Schulpädagogik

Materiale Bildung (Wissen, Inhalte) +

Formale Bildung (Fähigkeiten, Kompetenzen)

-> exemplarisch arbeiten und lernen

1. Frage nach der exemplarischen Bedeutung des Inhalts

2. Frage nach der Gegenwartsbedeutung des Inhalts f.d.L.

3. Frage nach der Zunkunftsbedeutung des Inhalts f.d.L.

4. Frage nach der Struktur des Inhalts

5. Frage nach der Zugänglichkeit/Darstellbarkeit des Inhalts

- formale Festlegung des Bildungsbegriffs (nicht inhaltlich)

- mangelhaft Thematisierung der Methodik

- geringe Beachtung der ideologischen Bedingtheit

- fehlende Empirie des exemplarischen Vorgehens

- Dominaz der Lehrerperspektive

- Thematisierung gesellschaftlicher Dimensionen

- Ziele: Solidaritäts-, Selbst- und Mitbestimmungsfähigkeit

- Lehren und Lernen als Interaktionsprozesse

- Forderung nach entdeckendes, sinnhaft-verstehendes Lernen

- Auswahl von Inhalten vor dem Hintergrund epochaltypischer  Schlüsselprobleme

6. Erweisbarkeit bzw. Überprüfbarkeit

7. Methodische Strukturierung des Lehr-Lernprozesses

8. Bedingungsanalyse

- Strukturelemente und ihre Beziehungen

- Untericht als dynamischer Inateraktionsprozess

- Unterreicht analysieren

dynamische Interaktionsprozesse von strenger gegenseitiger Bezogenheit

Prinzipien der Unterrichtsplanung:

- Interdependenz

- Variabilität

- Kontrollierbarkeit

Strukturanalyse:

- Bedingungsfelder

   -> antropogene Voraussetzungen

   -> sozial-kulturelle Voraussetzungen

- Entscheidungsfelder

   -> Intentionalität

   -> Thematik

   -> Methodik

   -> Medienwahl

Bedingungsprüfung:

- Normenkritik

- Faktenbeurteilung

- Formenanalyse

- Fokus: Unterrichtsanalyse, Planung vernachlässigt

- Starke Betonung der Lehrerperspektive

- Ideologieanfälligkeit durch Postulat der wertefreien Beschreibung

- Ziel: Emanzipation

- Forderung: Beteiligung aller Betroffenen

- Phasen der Unterrichtsplanung

   -> Perspektivplanung

   -> Umrissplanung

   -> Prozessplanung

   -> laufende Planungskorrektur

Lernen als eigenaktiver Aufbau kognitiver Strukturen

(Konstruktivismus)

- Konstruktivismus als kulturelle Variante

- Viabilität statt Wahrheit

- Wissen und Erkenntnis durch Handeln

- Strukturdeterminiertheit der Menschen

- Bildung = Auseinandersetzung mit Wissen und kulturelle 

   Verständigungsleistung

- Beziehungdidaktik

- Subjektorientierung

- Bedeutung von Handlungskontexten

- Konstruieren -> Erfinden, Gestalten

- Rekonstruieren -> Entdecken, Erfahren

- Dekonstruieren -> Enttarnen, Kritisieren

(Handlungsformen)

- Entdecken-Lassen ist zeitaufwendig

- Berurteilung von Lernleistung

- Verbinden von systematischem Wissenserwerb und situativem Lernen

- Neues Lernparadigma ?

- Handlungsorientierung

- Lernprozessanregende Aufgabe

- Lernen

- Handlung

- Bedürfnisse

- Situation

- Motivation

- Bedenken und Bewerten von Handlungsmöglichkeiten

- Kenntnis- und Erfahrungsstand

- sozial-kognitives Niveau

- Ausführung der Handlung

- Verarbeitung von Ergebnissen und Folgen

- Komplexe Probleme

- Komplexe Entscheidungsfälle

- Komplexe Gestaltungsaufgabe

- Komplexe Beurteilungsaufgabe

- Verständlichkeit

- Situierung

- Bedeutsamkeit

- Neuigkeitswert

- angemessener Schwierigkeitsgrad

- Eignung zur exemplarischen und handlungsrelevanten Erschließung der Inhalte

1. Aufgabentellung und spontane Lösungsvorschläge

2. Zielvereinbarung und Bedeutsamkeit

3. Verständigung über das Vorgehen

4. Erarbeitung von Grundlagen für die Aufgabenlösung

5. Aufgabenlösung

6. Vergleich und Zusammenfassung

7. Anwendung

8. Weiterführung und Bewertung

- Basis: empirische Lehr-Lernforschung

- Übereinstimmung mit pädagogischen Leitideen

- Ansatz in sich stimmig

- stärkere Berücksichtigung ästhetischer u. affektiver Zugänge

- Schüler bei Wahl der Aufgabenstellung einbinden

- realisierbar in Praxis

- Selektion

- Sozialisation

- Legitimation

- Kontrolle

- Prognose

- Information und Rückmeldung

- Lehr- und Lerndiagnose

- Lern- und Leistungserziehung

- Disziplinierung

- Richtziele

- Grobziele

- Feinziele

- Kognitiv

- Affektiv

- Psychomotorisch

1. Erinnern/Wissen

2. Verstehen

3. Anwendung

4. Analyse

5. Synthese

6. Bewertung

1. Auswahl der Inhalte und Formulierung von Kompetenzen

2. Auswahl der Prüfungsform

3. Aufgabenformulierung

4. Lösungsskizze

5. Feststellung der Lernleistung

6. Bewertung der Lernleistung

7. Einschätzung nach Gütekriterien

8. Durchführung und Reflexion

- "richtig/falsch" 

- empirischer Schwierigkeitsgrad

- Lernzieltaxonomien

- Basis einer Analyse der (richtigen) Antworten

(- 50%-Norm)

- kriteriale Bezugsnorm

- soziale Bezugsnorm

- indivilduelle Bezugsnorm

- Objektivität

- Reliabilität

- Validität

- reale Form

- modellhafte Form

- abildhafte Form

   -> realgetreu

   -> schematisch

- symbolische Form

   -> verbal

   -> non-verbal

- Behvioristische Grundposition

- Kognitionstheoretische Grundposition

- Konstruktivistische Ansätze

- Lehrmittelkonzept

- Arbeitsmittelkonzept

- Bausteinkonzept

- Systemkonzept

- Lernumgebungskonzept

- Grad der Festlegung des Lehr-Lernprozesses durch Mediennutzung

- Agenten der unterrichtliche Prozesse

- Aufgaben der Lehrperson

- Art des Lernens

- Präsentation von Aufgabenstellungen

- Instrument der Planung

- Informationsquelle

- Lernanregung/ -hilfe

- Werkzeug zur Be- und Verarbeitung von Daten

- Gegenstand von Analysen

- Instrument der Kommunikation und Kooperation

- Instrument der Speicherung und der Präsentation von Arbeitsergebnissen

- Analysefragen

- Entscheidungsfragen

- Beurteilungsfragen

- Behütend-pflegende Medienerziehung

- Ästhetisch-kulturorientierte Medienerziehung

- Funktional-systemorientierte Medienerzeihung

- Kritisch-materialistische Medienerziehung

- Handlungs- und interaktionsorientierte Medienerziehung

- Auswählen und Nutzen von Medienangeboten

- Gestalten und Verbreiten eigener medialer Beiträge

- Verstehen und Bewerten von Mediengestaltung

- Erkennen und Aufarbeiten von Medieneinflüssen

- Durchschauen und Beurteilen von Bedingungen der Medienproduktion und -verbreitung

1. Bildung einer Arbeitsgruppe

2. Verständigung über medienpädagogische Grundlagen

3. Bestandsaufnahme bisheriger Aktivitäten

4. Planung weiterer medienpädagogischer Aktivitäten

5. Durchführung, Dokumentation, Auswertung

6. Ausgestaltung eines medienpädagogischen Konzepts

- Kontinuierlicher Prozess über mehrere Jgs.

- Einbezug aller/meherer Fächer

- Orientierung an Aufgabenbereichen

- Beachtung des gesamten Medienspektrums

- Berücksichtigung altersspezifischer Mediennutzung

- Anstreben exemplarischer Kenntnisse

- Institutionelle Schulentwicklung

- Pädagogische Schulentwicklung

- UN-Konvention 2009, Art. 24 (1)

- EUG 2011, Art 2 (2)

- bedingte Intregration

- unbedingte Integration

- Demokratieorientierte Begründungsline

- Menschenrechtsorientierte Begründungsline

- Bildungsökonomische Begründungslinie

- pädagogisch-psychologische Begründungline

Unterrichtsformen kooperativen Lernens:

 - Kooperationsklassen

 - Partnerklassen

 - offene Klassen an Förderschulen

Formen inklusiver Schule:

 - Einzelintegration

 - Schulen mit Schulprofil "Inklusion"

- Beziehungen und Teams

- Demokratische und chancengerechte Schule

- qualifizierende Schule

- Ganztag mit Rhythmisierung

- förderliche Lernumgebung

- Lernende mit Förderbedarf

- differenzierte Beurteilung

- geeignete Schularchitektur

- Schule in der Lebenswelt

- Beratung, Supervision, Evaluation

Äußere Differenzierung:

 - intraschulisch

 - interschulisch

Innere Differenzierung:

 - Individualisierung

 - Einteilung in Lerngruppen

... thematisch-intentionalen Aspekten

... methodischen Aspekten

... mediale Aspekten

... sozialen Aspekten

... förderdiagnostischen Aspekten

Heterogenität

 -> Unterschiedlichkeit als Herausforderung/Problem

Diversität

-> Unterschiedlichkeit als Ressource, Gewinn

-> Vorteile im Blick

- Kompensatorische Trainings- und Zusatzangebote

- Binnendifferenzierung und adaptiven Unterricht

- Vielfältige Lernwege durch offenen Unterricht

- Multimedialität

- Interaktivität, Adaptivität

- Vernetzung

Ethnozentrische Stufen:

 1. Verleugnung

 2. Abwehr

 3. Herunterspielen

Ethnorelative Stufen:

 4. Akzeptanz

 5. Anpassung 

(6. Integration)