BiWi01 SS19

1. Didaktik fragt danach, was von wem wie warum in welchen Kontexten wozu und mit welcher Unterstützung gelernt werden soll
2. Didaktik ist die „Theorie des Lehrens und Lernens“ (Kiper & Mischke 2004, S.13
3. Didaktik beschreibt den konstitutiven Zusammenhang v. Lehrer, Schüler, Kultur und Gesellschaft (vgl. Kron 2000, S.40)

1.  Übersicht & Ordnung
2. Komplexität verringern 
3. Handlungs- & Entscheidungsimpulse liefern (Unterrichtspraxis gestalten, planen…)
4. Forschungsfragen (Modelle verweisen auf relevante pädagogische Fragestellungen)

= vorschreibend 

Bsp.: 

- Perspektivenschema der Didaktik (Klafki)

- Dialektische Didaktik (Klinkenberg)

= beschreibend

Bsp.:

- Didaktisches Dreieck (Cohn)

- Berliner Modell der Didaktik (Heimann, Otto & Schulz)

- Angebot-Nutzungs-Modell (Helmke)

1. Enkulturationsfunktion (Reproduktion kultureller Sinnsysteme…)
2. Qualifikationsfunktion (Vermittlung v. Kenntnisse & Fähigkeiten ausbilden)
3. Allokationsfunktion (soziale Selektion durch Prüfungen für Berufslaufbahnen)
4. Integrationsfunktion (Stabilisierung der sozialen und politischen Verhältnisse…

= ein dialektisches Interaktionsgeschehen,

1. bei dem Kinder und Jugendliche (SuS)
2. unter Anleitung professioneller Erwachsener (LuL)
3. durch planmäßig initiierte, unterstützte und überprüfte Lernprozesse
4. in einer dazu errichteten gesellschaftliche Institution (Schule)
5. zum Zweck ihrer Qualifikation, Personalisation, Sozialisation und Enkulturation
6. ausgewählte Inhalte der Wissenschaft und der Lebenspraxis aufnehmen und erarbeiten sollen.

= Dokumente, die:

1. innerhalb der Bildungsplanung erlassen werden,
2. die für Lehrer imperativ sind
3. für Planungspraxis helfen sollen,
4. einen Handlungsvollzug für den Unterricht innerhalb eines zeitlichen Planungshorizont
5. vorweg zu bestimmen

Werden von den einzelnen Bundesländern festgelegt

legen fest, welche Kenntnisse & Fähigkeiten SuS in einer Jahrgangsstufe erworben haben sollten.

Werden von der KMK festgelegt 

- allgmeine erlassen aufgrund de PISA-Schocks 2002 

Hauptmotive:

1. Zweifel an Steuerungsfunktion der Lehrpläne
2. Notwendigkeit eines funktionalen Äquivalents für verstärkte Schulautonomie
3. Abbau Leistungsheterogenität & Disparitäten
4. Steigerung Leistungsniveau

Gemeinsamkeiten: 

- Steuerungsfunktion

- bildungspolitische Legitimationsfunktion 

- pädagogische Orientierungsfunktion (Zielle/Inhalte des Lernens...)

Unterschiede:

- In-Put vs. Out-Put Beschreibung 

- Inhalt vs. Kompetenzorientierung 

- altes vs. neues Unterrichtskonzept 

Kompetenzen sind:

1. „bei den Individuen verfügbare oder erlernbare kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten,
2. um bestimmte Probleme zu lösen,
3. sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen (=Durchhaltevermögen) und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten,
4. in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.“
    

• Kurz: Kompetenz = Problemlösungsfähigkeit

„Unterrichtsmethoden sind

1. die Formen und Verfahren,
2. in und mit denen sich Lehrerinnen und Schüler die sie umgeben
3. natürlich und gesellschaftliche Wirklichkeit
4. unter institutionellen Bedingungen aneignen.“

„Unterrichtsmethoden sind […] planmäßig und zielgerichtet gestaltete Wege des Unterrichtens“

= Weg zu einem Ziel

= Prozesse & Ziele durch Inhalte mit geprägt
→ wichtig!!! Lehrerhandeln verursacht nicht Schülerlernen, sondern erschafft Lernumgebung

Eng = einzelne, isolierbare Handlungsweisen des Lehrers (Erklären, Fragen, Zeige, Bewerten etc.)

Weit = methodische Großformen wie Klassenunterricht, Projektunterricht, Gruppenunterricht etc.

Synonym für Klassifikation 

Makroebene:

- Unterrichtskonzepte

- Unterrichtsformen

Mesoebene:

- Sozialformen 

- Unterrichtsschritte

- Handlungsmuster

Mirkoebene:

- Handlungssituationen 

= Gesamtorientierungen methodischen Handelns 

Bsp.: Handlungsorientierter U., Offener U., Exemplarischers Lehren und Lernen, Projektunterricht, Lernzielorientierter Unterricht 

Bsp.: Gespräch, Projekt, Wochenplan, Wahlunterricht, Vorlesung, Freie Arbeit, Praktikum...

regeln die Beziehungsstruktur innerhalb des Unterrichts

Bsp.: Klassenunterricht/Frontalunterricht, Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit 

ZUSATZ: Interaktiver Klassenunterricht, Direkte Instruktionen 

1. Einstieg: 
   Vorwissen
   Hinführung 
   Motivation
   ...
    
2. Hauptteil:
   Erarbeitung/Aneignung v. Wissen & Können
    
3. Ergebnissicherung:
   Übertragung 
   Anwendung 
   Systematisieren 
   Ende
    

sind fest verinnerlichte Formen der Aneignung v. Wirklichkeit 

Bsp.: Wie wird der Unterricht an die Schüler gebracht? (über Lehrervortrag, gelenktes Gepräch...?)

WICHTIG!! Sind nicht planbar!

ist eigene individuelle Gestaltung des Unterrichts

1. Konstrukt, d.h. Zuschreibung v. außen
2. Bezieht sich auf Gruppen
3. Bezeichnet Differenz(en) und Gleichartigkeit(en)
4. Heterogenität = Verschiedenheit, Vielfalt, Differenz, Ungleichheit
5. ist zeitlich & räumlich begrenzt
6. wandelbar/veränderbar

Identifikation v. Lernmerkmalen, diee für die Gestaltung v. Unterricht relevant sind.

-> findet sich im A-N-M unter "Lernpotenzial" 

1. Schule als gesellschaftliche Institution (≠ nur Ort des fachlichen Lernens), die an Reproduktion sozialer Ungleichheit beteiligt ist
2. Soziale und strukturelle Aspekte im Fokus (verweis auf distale Fakotern)

-> findet sich im A-N-M unter "Familie" 

- ist kausal enger mit den Schulleistunge verbunden 

- Bsp.: Vorwissen/Wissen, Interesse, Motivation...

-> findet sich im A-N-M unter "Lernpotenzial"

- ist indirekt mit den Schulleistungen verbunden

- Bsp.: Herkunft, Sprache, Geschlecht 

-> findet sich im A-N-M unter "Familie"

Gestaltung des Unterrichts durch didaktische Maßnahmen, angesichts der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen & durch Gruppierung nach
bestimmten Kriterien

integrierender Vorgang, bei der die Gruppe bestehen bleibt

Bsp.: Methoden, Materialien, Aufgaben...

selektierender Vorgang, bei dem einer räuml. Trennung stattfindet 

Bsp.: Schulformen, Geschlecht, Förderung, (Klassen)

Förderung ALLER!

1. Inhaltliche (unterschiedl. Aufgaben)
2. Organisatiorisch (z.B. Sozialformen)
3. in der Unterstützung (z.B. Lehrer/Schüler untersützt Schüler XY)

1. Ignorieren d. Lern- und Leistungsunterschiede = passive Reaktionsform 
2. Anpassung d. SuS an die Anforderungen des Unterrichts = substitutive Reaktionsform (Bsp.: Anpassungsmodell) 
3. Anpassung des Unterrichts an die lernrelevanten Unterschiede zw. den SuS = aktive Reaktionsform (Bsp.: Ergänzungsmodell,
   Binnendifferenzierung)
4. Gezielte Förderung der einzelnen SuS durch adaptive Gestaltung des Unterrichts = proaktive Reaktionsform (Bsp.: päd. Takt nach Twardella, Binnendifferenzierung) 

1. Beobachten
2.  Schließen auf kognitive Prozesse
3. Hilfe/Unterstützung 

- beraten

- beurteilen

- unterrichten

- erziehen 

- die eigenen Kompetenzen und die der Schule weiterentwicklen 

1. erzwungene Zusammenarbeit v. SuS & LuL (soziale Konstellation bruht nicht au Frewilligkeit -> Grund: Schulpflicht)
2. fehlen eines "Berufsgeheimnisses" (denn jeder kann erziehen)
3. fehlende Rückeldung über langfrisitge Folgen des schulischen Lehrens und des Unterrichts
4. geringe Kontrolle über die Lehrerarbeit und den zu erzielenden Effekten

1. Öffentlichkeit
2. Kollegen
3. Vorgesetzte
4. Schüler
5. Eltern

sind Spannungsverhältnisse 

-> dem Lehrer sollte es gelingen ein ausgewogenes Zwischenmaß der Antinomien zu schaffen

1. Nähe-Distanz A. = Nähe zu den Schülern vs. professionelle Distanz 
2. Organisations-Interaktions A. = Organisation vs. Spontanität/Flexibilität 
3. Einheitlichkeit-Differenz A. = Schüler gleich behandeln vs. Differenzierung
4. Sache-Person A. = fachwissenschaftl. Vermittlung vs. alltagsnahe Vermittlung
5. Autonomie-Heteronomie A. = Abhängigkeit vs. Selbstständigkeit der Schüler  

1.  päd. Beziehung ist = durch Asymmetrie gekennzeichnet:
2. wird interaktiv erzeugt, durch den Lehrer-Schüler-Austausch
3. Werte & Haltungen durch Lehrkraft verkörpert
4. Personifizierte Profession → face-to-face-Interaktion
5. gezwungene Zusammenarbeit 
6. ist auf ein Ende angelegt, da Schüler sich im Laufe der Schulzeit dem Wissen und Können der Lehrkraft nähert (Antinomie: Autonomie und Heteronomie findet sich hier wieder)

->  Laut Helsper: „Lehrerautorität ist immer störanfällig“

1. Interaktiv erzeugt
2. Auf den offenen Einsatz von zwang, Druck oder Gewalt verzichtbar 
3. Werte und Haltungen repräsentiert
4. Durch die Person personalisiert und verkörpert
5. Hierarchie und Ungleichheit erzeugt
6. Nicht statisch

Erziehung geschieht durch Interaktion/soziales Handeln zw. mind. zwei Personen

bewusst jmd. erziehen, um das Ziel der Personenwerdung zu erreichen 

ist die Sozialisation einer Person

Autonomie und Mündigkeit erlangen (Aussage Adorno)

Handlungen, durch die Menschen versuchen, die Persönlichkeit Anderer zu fördern

Erziehung = Lernhilfe

Handeln mit Förderungsabsicht auf den zu Erziehenden ausgerichtet (Bsp.: Aufforderung, Ermunterung…)

beinhaltet das Arrangieren und Animieren als Grundform pädagogischen Handeln

Nein! (Giesecke 1997)

1. Wertepluralität und Normproblematik
2. Konzentration auf das Unterrichten
3. Beschränkung auf begrenzte Interventionen, Verhaltenskorrektur, Regelvermittlungen und Grenzsetzungen

Ja! (Glöckel 1990, Meyer 2004) 

1.  Funktionsverlust des Elternhauses
2. Im Hinblick auf allg. gültige Normen verunsicherte Öffentlichkeit → Erzieherische Aufgabe der Schule
3. Wissenschaftstheorie des Unterrichts/Vernachlässigung v. Normen
   und Werte

Orientierung...

1. an einem messbaren Produkt
2. an Konkurrenzprinzip
3. an der Auslese (Bsp.: Numerus Clausus)

Orientierung...

1. an individuellen Lern- und Entwicklungsprozessen
2. an der sozialen Dimension des Lernens (bspw. „man lernt nicht nur für Studium etc. sondern auch darüber hinaus“)
3. an Grundsätzen des Ermutigens und
   Förderns

1. Zertifizierungsfunktion (nach Abschluss ein Zertifikat in der Hand halten)
2. Allokationsfunktion (Zuweisung zu einer sozialen Schicht…)
3. Bildungsmonitoring/Effektivitätsermittlung (→ Qualitätsentwicklung; was lohnt sich?)
4. Selektionsfunktion (Entscheidung über Bildungs- und Berufslaufbahnen)
5. Sozialisationsfunktion (Leistungsorientierung einüben; Vertraut machen mit formal-bürokratischer Behandlung; = heimlicher Lehrplan)

1. Anreizfunktion
2. Rückmelde- oder Berichtsfunktion (SchülerInnen und Eltern erhalten Rückmeldung über Leistungsstand und/oder Verhalten in der Schule)
3. LehrerInnen erhalten Rückmeldung über ihren Unterricht

- Auslesefunktion

- Assessment of  learning

1. Lernstandsdiagnosen in außerpädagogische Funktion
2. Leistungsmessungen/Prüfungen als Selektionsinstrument
3. Wer eignet sich für welche (Bildungs)Laufbahn?
4. Lernstanddiagnosen sind endgültig

- summativ =Bewertung des Ergebnisses

- Entwicklungsfunktion

- Assessment for  learning

1. Lernstandsdiagnosen in pädagogischer Funktion
2. Leistungsmessungen als methodische Intervention/Entwicklung des Unterrichts
3. Wo und wie können sich SchülerInnen verbessern?
4. Lernstandsdiagnosen als Feedback im Lernprozess

- formativ = Bewertung des Prozesses 

1. soziale Bezugsnorm (Vergleich am Mittelwert der Leistungsverteilung in einer Gruppe)
2. individuelle Bezugsnorm (Vergleich d. individuellen Leistung zu zwei verschiedenen Zeitpunkten)
3. kriteriale Bezugsnorm (Vergleich d. individuellen Leistung mit einem sachl. Anforderungskriterium )

Bildung ist die...

…höchste, vielseitige und harmonische Entfaltung der inneren Kräfte des Individuums auf Grund der Beschäftigung mit möglichst vielen Bereichen der Welt

Bildung it die Selbstverwirklichung des Individuums in einem dialektischen Prozess der Horizonterweiterung und Selbstfindung durch Entfremdung

1. Bildung ist ein Bürgerrecht und
2. Aufdeckung von Hindernissen des Bildungszugangs

Bildung als Kapital 

1. Bidlung für alle
2. Bildung im Medium des Allgemeinen (Unterricht sollte durch epochaltypische Schlüsselprobleme geplant werden, Bsp.: Friedens-, Umweltfragen, Migration...)
3. Bildung in allen Grunddimensionen menschl. Interessen und Fähigkeiten 

-> Ziel Klafkis: Gesellschaft demokratisch weiterzuentwickeln (durch die 3 Fähigkeiten)

setzt sich aus

1. der formalen Bildung (Kompetenzen werden ausgebildet) und
2. materialen Bildung (Inhalte werden ausgebildet) zusammen 

in der kategorialen Bildung werden 3 Grundfähigkeiten ausgebildet: 

1. Selbstbestimmungsfähigkeit
2. Mitbestimmungsfähigkeit
3. Solidaritätsfähigkeit

1. Ökonomisches Kapital (Vermögen, Grundbesitz, ...)
2. Kulturelles Kapital (Bildung: formale und materiale...)
   a. inkorporiertes Kapital (Habitus, Wissen....)
   
   b. objektiviertes Kapital (Kulturgegenstände..)
   
   c. institutionalisiertes Kapital (Titel, Abschlüsse...)
3. Soziales Kapital (soziale Beziehungen...)

ist Akkumulation (Anhäufung) v. Kapital 

Ungleichheit, Verschidenheit

= Erziehung, Ausstattung und gezielte Förderung im Elternhaus, aber auch Begabung/Intelligenz

-> Einfluss auf Kompetenzentwicklung/Schulleistung  

-> nimmt mit den sekundären Disparitäten Einfluss auf Bildungswegentscheidung 

= elterl. Bildungsentscheidung im Familien- und Haushaltskontext

-> zum Teil unabhängig v. Begabung und Leistungen des Kindes  

-> nimmt mit den primären Disparitäten Einfluss auf Bildungswegentscheidung 

unterschiedl. Behandlung v. SuS

- Merkmal: Zuordnung zu Gruppen nach Leistung, Alter, Interesse...

in kooperativen Lernsituationen arbeiten SuS an gemeinsamen Zielen und Aufgabenstellungen -> jeder leistet einen Beitrag, nicht alle Schüler müssen das Gleiche machen

- Merkmal: Teams

-> Bsp.: Expertenpuzzle   

unterschiedl. Aufgaben & flexible Methoden sollen Lernwege & -ziele ermöglichen, die an individuellen Voraussetzungen anknüpfen

- Merkmal: einzelne Schüler

-> Voraussetzung: individueller Lehrplan...  

SuS wählen Angebot selbst (=Merkmal)

-> geöffneter Unterricht: Wochenplan

-> offener Unterricht: Freiarbeit 

kann 

1. differnzierter
2. individueller 
3. offener 
4. kopperativer

Unterricht, mit variablen Angeboten sein

-> Anpassung des Angebots an individuelle Voraussetzungen  

ist d. Anspruch, Unterschiede zunächst einmal als Verschiedenheit hinzunehmen, ohne hierarchisierende Wertung vorzunehmen 

1. 1994 - Salamanca-Erklärung: Inklusion als wichtiges Ziel internationaler Bildungspolitik 
2. 2006 - UN-BRK: Recht von Menschen mit Behinderungen
3. 2010 - KMK-Empfehlung:  umfassendes Konzept des menschl. Zusammenlebens

erwerben von Wissen (durch Wiederholen, direkte Instruktion oder gemeinsames Erarbeiten)  

anwenden/können (durch situtiertes Lernen, intelligentes Üben, lösen v. Aufgaben...)

= selbstregulierte Kompetenzen (Bsp.: "Wie/Mit welcher Methode gehe ich an die Aufgabe heran?")

= Inhalt/Wissen reflektieren (Bsp.: "Welche Bedeutung hat XY für mich?")

Lernen lernen (durch offenen Unterricht, selbstständiges Lernen...) 

verantwortliche Umgang mit erworbenen Kompetenzen (durch gewaltfreie Konfliktregelung, Lehrervorbild...)

Klassenführung bezeichnet einen durch Lehrende in didaktischer Absicht gestalteten Unterricht mit SuS, in dessen Zentrum der Unterricht steht. Sie dient dazu, die Lehr-Lern Situation ‚Unterricht‘ herzustellen, zu fachgemäßen Arbeiten anzuleiten und darauf zu verpflichten, die Lernzeit zu Lernfortschritten zu nutzen.

1. Disziplinierung (ist nicht gern gesehen und fällt oft weg) 
2. Allgegenwärtigkeit & Überlappung
3. Reibungslogikeit & Schwung
4. Gruppenmobilisierung 
5. Abwechslung & Herausforderung 

1. Strukturiertheit & Klarheit
2. lernförderliches Unterrichtsklima
3. individuelle Förderung
4. Methodenvielfalt

1. Klarheit in der Instruktion
2. Feedback
3. Lehrerfortbildungen
4. Lehrer-Schüler-Beziehung
5. problemlösendes Lernen 
6. metakognitive Strategien 

1. Klarheit & Strukturiertheit
2. kognitive Aktivierung/Herausfordernde Ziele
3. lernförderliches Klassenklima/L-S-Beziehung
4. Schülerorientierung

1. Verständnis von Unterricht
2. Gemeinsame Entscheidung
3. Verständigung über Strategien v. Klassenführung 
4. Umgang mit Ergebnissen, Leistungen und ihrer Beurteilung

1. sozialpsychologischer Ansatz 
2. strukturtheoretische Ansatz 
3. anerkennungstheoretischer Ansatz 

Eine Lernumgebung zu schaffen, bei der sowohl schulisches Lernen als auch soziale und emotionale Fähigkeiten gefördert werden

sind Ereignisse, die den Lehr-Lern-Prozess beeinträchtigen, unterbrechen oder unmöglich machen, indem sie die Voraussetzungen, unter denen Lehrern und Lernen erst stattfinden kann, teilweise oder ganz außer Kraft setzen

WICHTIG! - Unterrichtsstörungen sind aus der systemischen Sichtweise zu sehen, d.h.: dass Störungen vom Lehrer und Schüler ausgehen können 

1. verbale Störungen (schwatzen, zwischenrufen, Beleidigungen)
2. mangelnder Lerneifer (Desinteresse, geistige Abwesenheit, Unaufmerksamkeit)
3. motoriche Unruhe (zappeln, kippeln, herumlaufen)
4. Aggressives Verhalten (Wutausbrüche, Angriff auf Person, Sachbeschädigung) 

1. Unangemessenes Schülerverhalten 
   1. PSK-Störungen
   2. außerschulische Faktoren
   3. Pathologisierung
2. Entlastung v. Verantwortung

1. Langeweile
2. Aufmerksamkeit/Anerkennung bei Freunden gewinnen
3. Macht und Vergeltung als Antwort auf Sanktionen

1. Breite Aktivierung (Grundtendenz: Möglichst immer alle ansprechen und einbeziehen)
2. Unterrichtsfluss (den Aufgaben Vorrang geben, eigene „Störungen“ unterlassen)
3. Regeln (Elementare Regeln frühzeitig einführen, andere später nach Bedarf…)
4. Präsenz- und Stoppsignale (Standort mit gutem Einblick in die ganze Klassen wählen)

1. Direktiv: Intervention liegt in der Hand des Lehrers
2. Kooperativ: Intervention wird gemeinsam mit der Klasse erörtert und umgesetzt

1. Nicht ermahnen, sondern Ich-Botschaften senden 
2. Nicht drohen - nichts ankündigen, was nicht umgesetzt wird
3. Nicht erpressen 
4. Statt Strafe eher Konfrontation 
5. Stufen der Eskalationsleiter einhalten (auf niedrigsten Level beginnen) 

1. intendiertes Curriculum (was vorgegeben ist)
2. implementiertes Curriculum (was der Lehrer umsetzt)
3. realisierendes Curriculum (was der Schüler umsetzt)

➢ Lernerfolg von Schülern steigen bei jenen Lehrern, die sich enger an die Lehrplanvorgabe halten
➢ Strategien der Lehrkräfte bei der Umsetzung von Curricula wichtiger als Inhalte der
Curricula

-> Ziel: möglichst homogene Lerngruppe, die zielgleich unterricht wird 

1. Separierungsmodell: Jede Gruppe hat eigene Bedürfnisse, weshalb Gruppen voneinander getrennt werden sollen (SuS sind verschieden) 
2. Anpassungsmodell: Unterschiede zw. SuS werden ignoriert oder mit Bezug auf eine Norm zu verringern versucht (SuS sind eher gleich)

-> Ziel: vielfältige Lerngruppe, in der alle mit- & voneinander (zieldifferenziert) lernen können

1. Ergänzungsmodell: Vielfalt der SuS wird in den Unterricht eingebracht und kultiviert, ohne auf gemeinsames Lernen zu verzichten (SuS sind gleich und verschieden) 

-> sind besonders relevant bei summativen Leistungsmessung

1. Objektivität = Verschiedene Personen kommen bei der Messung desselben Merkmals zu einem identischen Ergebnis 
2. Reliabilität (Zuverlässigkeit & Wiederholbarkeit) = Wie zuverlässig sind die Ergebnisse, wenn ich sie zu unterschiedl. Zeitpunkten, aber gleichen Umständen abfrage?
3. Validität (Gültigkeit) = Eignung des Messverfahrens; Wie geeigenet war die Methode die ich eingesetzt habe, dass es jetzt ein vertrauensvolles Ergebnis ist?

1. Dimension "Zielerreichung" (Einsatz v. Methoden um Unterrichts- und Lernziel zu erreichen)
2. Dimension "Sachbegegnung" (vermittelnde Instanz zw. Subjekt und Objekt)
3. Dimension "Lernhilfe" (Methodeneinsatz als Lernhilfe - günstige Bedingungen zum Lernen schaffen)
4. Dimension "Rahmung" (Institution Schule - grenzt Spielraum für Methodenentscheidungen ein → Lehrer haben gewisse "Restfreiheit")

1. Makro-Ebene: Schulsystem,  Schulform, Bildungsgang (Aufgaben: Schulstrukturen & Ressourcen als zentraler Rahmen; mögl. Probleme: überhöhte Erwartungen)
2. Meso-Ebene: Einzelschule, Schulkonferenz, Fachkonferenz (Aufgaben: individuelle Förderung als Auftrag der Einzelschulen; mögl. Probl.: Komplexitätsfalle – Vielfalt an Optionen)  
3. Mikro-Ebene: Unterricht, L-S/S-S-Interaktion (Aufgaben: guter Unterricht für heterogene Lerngruppen/proaktiver Umgang mit Heterogenität & Gestaltung d. Unterrichts; mögl. Prob.: Fehlende Bereitschaft/Fehlende Zeit und Möglichkeiten neue Routinen zu erwerben) 
4. Intrapersonale-Ebene: Lernhandlung SuS

Konkurrenzdenken & Schulangst wird bestärkt; Gegenteil v. einem mündigen & selbstständigen Menschen

kommt der Idee eines mündigen & selbstständigen Menschen am Nähsten; kann nicht allein durchgeführt werden, da soziale und Sachdimension = notwendiger Rahmen sind 

Beeinflussung durch vorgegebene Informationen und Inhalten

Unterrichtsziel = Vorstellung über gewünschtes Ergebnis v. Unterricht

-> sie strukturieren, organisieren & legitimieren die Unterrichtsgestaltung