Zusammenfassung für schriftliche Midterm Prüfung

• Sprache lernen, nicht über die Sprache lernen
• Zielsprache zur mündlichen o. schriftlichen Kommunikation verwenden
• Behandeln von lebensrelevanten Situationen
• Verwenden authentischer Materialien
• Fokus auf 4 Fertigkeiten
• Wechsel der Sozialformen: Gruppen und Paararbeit

sich über bestimmte Inhalte verständigen können

in authentischer und unmittelbar realen akzeptierbaren Situationen kommunizieren können

• Inhaltsorientierung
• Realitätsbezug
• Offenheit und Wahlfreiheit
• Produkt- und Ergebnisorientierung

• für Lebenswelt von Bedeutung
• möglichst authentisch
• regen zur inhaltlichen Auseinandersetzung an
• Lernsettings möglichst offen (können eigene Lösungswege finden)
• am kommunikativen Erfolg orientiert
• Grammatik- und Wortschaftsvermittlung kein Selbstzweck

• Förderung der Vergleichbarkeit der Sprachenkompetenzen in unterschiedlichen Bildungssystemen der EU
• Erleichterung der Zusammenarbeit zw. Bildungsinstitutionen in versch. Ländern
• Sprachenübergreifende Kompetenzbeschreibungen 
• Verbesserung der Qualität des Sprachenlehrens und -lernens

• Lehrpläne
• Lehrwerke
• Bildungsstandards
• Europäisches Sprachenportfolio (ESP)
• Studienpläne
• Internationale Sprachenzertifikate
• Standardisierte Reifeprüfung

aus Kann-Beschreibungen / Deskriptoren

Sie geben an, was Lernende auf dieser bestimmten Kompetenzstufe können

Elementare Sprachanwendung

Selbstständige Sprachanwendung

Kompetente Sprachanwendung

• Kollaboration
• Kreativität
• Kritisches Denken
• Kommunikation

• Aufbauend auf früheren Unterrichtsprinzipien
• Aufwertung fächerübergreifender Kompetenzentwicklung
• Konkrete Bezüge in den Fachlehrplänen

• Bildungs- und Lehraufgabe
• Didaktische Grundsätze
• Zentral fachliche Konzepte

• Kompetenzmodell und Kompetenzbereiche

1. Kompetenzbeschreibungen
2. Anwendungsbereiche

kommunikative Kompetenzen in der Fremdsprache zu entwickeln, die in lebensnahen, altersadäquaten Siationen erlernt werden

sich später in Alltag und Beruf in der Fremdsprache zu verständigen

Unterteilung in Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben

rezeptiv - produktiv

primär - sekundär

schriftlich - mündlich

unnatürliche und unrealistische Abstraktion

ersetzt durch 4 Arten kommunikativer Sprachaktivitäten 

1. Rezeption
2. Produktion
3. Interaktion
4. Mediation

nur teilweise umgesetzt, Mediation vielfach unberücksicht

1.  Hörverstehen
2.  Audiovisuelles
3. Leseverstehen

konzeptgeleitet/erwartungsgeleitet

• Aktivieren von Schemata des Sachwissens
• Sinngemäßes Ergänzen
• Aufstellen & Überprüfen von Hypothesen, Konstruierung von Bedeutung

datengeleitet

• Erkennen & Identifizieren von Worten, Sätzen
• Zuordnen von Bedeutung

konzeptgeleitet/erwartungsgeleitet

• Aktivieren von Schemata
• Hypothesen über ein mögliches Wort steuern die Wahrnehmung

datengeleitet

• Einzelne Laute werden wahrgenommen, zusammengesetzt und Wörter daraus gebildet

1. Einleitung (z.B. Einführung in das Thema; Aktivieren von Wortschatz)
2. Erstes Anhören / Lesen --> Globalverständnis
3. Zweites Anhören / Lesen --> Selektives, Detailliertes Verständnis
4. Nachbereitung / Follow-up activities

Zusammenhängendes Sprechen und Schreiben

dialogisches interaktives Sprechen und Schreiben

• Mündliche Produktion 

monologisches Sprechen z.B. Präsentation

• Schriftliche Produktion

Zusammenhängendes Schreiben z.B. Aufsatz

• Mündliche Interaktion

dialogisches Sprechen z.B. Diskussion, Rollenspiel

• Schriftliche (Online-) Interaktion

Korrespondenz z.B. Briefe, Mails, Mitteilungen

• Online Interaktion

Online Kommunikation z.B. Videochats, Voicemails

• Spontanität
• Redundanz z.B. Wiederholungen
• Elliptisch z.B. Auslassungen
• Abbrüche z.B. unvollständige Sätze
• Pausen und Unterbechungen
• Abweichungen von der Norm (Dialekt)
• Spontane Korrekturen
• Einfacher Satzbau und Wortschatz
• Informell, Emotionalität

• inhaltlich-strukturelle Planung
• Vermeidung von Redundanzen
• zeitlich steuerbare Produktion
• Korrektur
• Vollständige Sätze, komplexer
• Orientierung an Norm bzw. Standardsprache
• Formell, neutral

informell, Alltagssprache

z.B. Chat, medial jedoch schriftlich, Online Kommentare, Blogeintrag

ausführlich und grammatikalisch Korrekt

z.B. formelle Rede oder Vortrag, medial jedoch mündlich

• Verwendung der Zielsprache als Kommunikationsmittel im FSU
• Progression z.B. Small Talk
• Auswahl von relevanten, aktuellen, interessanten Aufgaben und Themen
• angenehme und angstfreie Lernatmosphäre schaffen
• Kollaboratives Lernen z.B. Gruppenarbeiten
• Scaffolding z.B. Phrasen für Dialoge bereitstellen
• Textsortenwissen aneignen
• Einbezug von digitalen Medien z.B. Chat, KI-Schreibassistenten

• Mediationsaktivitäten

• Mediationsstrategien

1. Mediation von Texten (z.B. Notizen anfertigen)
2. Mediation von Konzpten (z.B. Interaktion organisieren)
3. Mediation von Kommunikation (z.B. als Mittler*in agieren)

1. Erläuterung eines Konzepts

• mit Vorwissen verbinden
•  Sprache anpassen
• Komplexe Einheiten vereinfachen

1. Vereinfachung eines Textes

• Dichten Text erweitern
• Text straffen

Weder im AHS Lehrplan für Sekundarstufe I, noch in II wird der Fachbegriff "Mediation" genannt

eine Zwischensprache, eine Varietät der Sprache, die Schüler*innen lernen wollen

• regelgeleitet (es stecken unbewusste Regeln dahinter)
• vorhersehbar
• enthält erstsprachliche, zielsprachliche und innovative Elemente
• systematisch
• variable/ständige Veränderung

1. Fossilisierung 
2. Backsliding
3. Übergeneralisierung
4. Simplifizierung
5. L1 Transfer

inkorrekte Sprache so stark gefestigt, dass Korrektur schwerfällt

beherrscht man, slidet dann zurück in inkorrekte Struktur

Regel wird in allen Kontexten angewendet z.B. past -ed bei allen Verben "goed"

stark vereinfachte Sprache

Einfluss der Erstsprache auf Fremdsprache z.B. false friends, I become a negative grade

(I)SLA: Instructed Second Language Acquisition research

Beschäftigt sich mit Fragen bez. Erwerb von Fremdsprachen generell

Kompetenzniveau beachten und je nachdem korrigieren

sofort korrigieren

sofort korrigieren

Fehler Teil des Lernprozesses

Fehlertoleranz

message before accuracy

Sprache entwickelt sich als erlernte Reaktion auf äußere Reize

• Grundlage für Sprachentwicklung ist universeller Lernmechanismus (durch Nachahmung und Versuch und Irrtum)

• Bildung Sprachgewohnheiten (Habits)

• Umweltreize (stimulus) lösen Reaktionen (response) aus

sehr negativ, sofortige Korrektur muss geschehen

Sprache entwickelt sich aus angeborenem sprachlichen Wissen

• Sprachfähigkeit genetisch bedingt
• Angeborene Spracherwerbsmechanismus, jeder hat eine Universalgrammatik
• keine Nachahmung, da sich im Output Elemente befinden, die nicht im Input zu finden waren (z.B. Übergeneralisierungen)

Teil des Spracherwerbsprozesses

Sprache entwickelt sich aus Interaktion zw. Bezugsperson und Kind

• Gemeinsame Handlungen/Kommunikation bedingt Spracherwerb
• Teacher talk ähnlich der child directed speech, man passt eigene Sprache dem Niveau des Kindes an
• Einfache Strukturen, Wiederholungen, Langsames Sprechen, deutliche Gliederung

Fehler als Lerngelegenheit

Spracherwerb erfolgt in hierarchisch aufeinanderfolgenden Erwerbsstufen

• Spracherwerb erfolgt in hierarchisch aufeinanderfolgenden Erwerbsstufen
• Spracherwerb ist universal und somit sprachenunabhängig
• Erwerbsstufen bauen aufeinander auf
• Eine Stufe kann nicht übersprungen werden
• Sprachproduktion bestimmt durch den Aufbau, Folge..?

• Spracherwerb ist vorhersehbar
• Lernende produzieren nur Strukturen, die sie verarbeiten können

• Psycholinguistik = Sprachproduktionsmodell von Levelt
• Linguistik

Fehler als Teil der Sprachentwicklung 

Lehren einer Struktur nur dann erfolgreich, wenn Lernende dafür bereit sind