Sprachdidaktik Sitzung 2

- Erstspracherwerb (L1 – nur eine Sprache von Geburt an)

- Doppelter Erstspracherwerb (2L1 – 2 Sprachen von Geburt an)

- Früher kindlicher Zweitspracherwerb (eL2 – Erwerb Umgangssprache ab 3. oder 4. Lebensjahr)
- Später kindlicher Zweitspracherwerb (L2 – Erwerb Umgangssprache ab 6. Bis 10. Lebensjahr)

- Erwachsener Zweitspracherwerb (z.B. DaZ – Erwerb Umgangssprache im Erwachsenenalter)

- Fremdspracherwerb (z.B. DaF – Erwerb einer Sprache, nicht Umgangssprache, z.B. durch Unterricht)

➔ Spracherwerbsmechanismen des Erstspracherwerbs stehen zur Verfügung
➔ Spracherwerb verläuft (bei hinreichendem sprachlichem Angebot) in beiden Sprachen wie
Erstspracherwerb.

Jedoch: nur für früh erworbene Phänomene wie bei L1; spät erworbene Phänomene wie bei eL2

➔ Zentrale Spracherwerbsmechanismen des Erstspracherwerbs stehen noch zur Verfügung;
➔ Entwickelte kognitive Fähigkeiten und umfangreiches Weltwissen;
➔ Sprachliches Wissen in der Muttersprach

➔ Zentrale Spracherwerbsmechanismen des Erstspracherwerbs stehen nicht mehr zur Verfügung;
➔ Weiter entwickelte kognitive Fähigkeiten und umfangreiches Weltwissen;
➔ Umfangreiches sprachliches Wissen aus der Erstsprache

Fortschritte können beeinträchtigt werden durch...
➔ Qualität und Quantität des Inputs;
➔ Mangelnde Motivation;
➔ Fehlende Relevanz der deutschen Sprache im Alltag;
➔ Zugrundeliegende Störung der Sprachentwicklung

... weil es einige Anforderungen mit sich
bringt und die Lehrkraft darauf eingestellt sein muss (da Regelfall).
Die Anforderungen können sein:

o Interkulturelle Offenheit und Kompetenz,
o Umdenken der Planung von Inhalten,
o spezifische Kompetenz(sprachlicher Diagnostik und Förderung)
o sprachfördernde Anlage des gesamten Unterrichts.

- Sprachbiographische Aspekte:
o Erst- und Zweit- bzw. Fremdsprache(n)(Kontaktdauer, Alter bei Erwerbsbeginn)
o Sprachgebrauch in der Familie
o ggf. Regelmäßigkeit und Dauer des Kitabesuchs
o Umfang des deutschsprachigen Inputs außerhalb der Schule
o Teilnahme an Sprachförderung oder -therapie
o Alphabetisierung in Erst- und Zweitsprache(n)

-->angemessene Vergleichgruppe und angemessene Erwartungen stellen!

MYTHOS: "Alle Kinder sollten gleiche sprachliche Fähigkeiten bei Schuleintri

- Beeinflussung der beiden Sprachen
- Sprachmischungen, Code-Switching, Interferenzen (Regeln der Erstsprache übernommen)
- Unterschiedliche Erwerbsgeschwindigkeit in beiden Sprachen
- Dominanz einer Sprache (Wechsel möglich)
- Domänenspezifischer Wortschatz

...falsch, da:
- Das menschliche Gehirn auf Mehrsprachigkeit eingestellt ist.
- Kinder sind besonders gut darin, mehrere Sprache in kurzer Zeit zu lernen.

➔ Mehrsprachigkeit ist eine Ressource, die von frühster Kindheit an gefördert werden soll

...falsch, da:
- Sprachmischungen und Sprachwechsel kein Anzeichen von prinzipiellen Sprachdefiziten sind.
- Unterschiede im Wortschatz sind zu erwarten (wie bei einsprachigen Kindern auch), in der Grammatik nicht.

➔ Mehrsprachige Sprecher haben ein größeres stilistisches Repertoire als einsprachige Sprecher

... falsch, da:
- Kinder, die von Geburt an zwei Sprachen lernen, sogar besonders erfolgreich sind.
- Je später man mit der zweiten Sprache beginnt, desto schwieriger wird es.

➔ Kinder sind geborene Experten für Mehrsprachigkeit

... falsch, da:
- Eltern sollen in der Sprache mit ihren Kindern sprechen, die sie am besten beherrschen.
- Nur in der Muttersprache können Eltern ihren Kindern einen authentischen, variationsreichen Input
anbieten.

➔ Kinder mit DaZ erhalten im Kindergarten ausreichend Input in der Zielsprache