Pädagogik Teil 1

Sportwissenschaften & allgemeiner Pädagogik

Theorie & Praxis

normative und empirische Päd. (Was sein soll & was faktisch sichtbar ist)

Orientierung

Vermittel & Prüft

Beratung

Begründet

untersucht wissenschaftlich: sportliches und spielerisches Bewegungshandeln unter verschiedenen Motiven (Bildung, Erziehung, Sozialisation & Lernen) 

1. Histiographie (pädagogische Aspekte in Sozialgeschichtliche und Ideen in der Zeit) 
2. Theorie der Sportpädagogik (Grundlagenforschung, Legitimationsfrage)
3. Schulsport (enge Beziehung Sportdidaktik & Konzepten)
4. außerschulischen Sport (Thematisierung neben Schule)
5. vergleichende Pädagogik (internationaler Vergleich)
6. Theorien des Spieles & Tanzes (pädagogische Bedeuetung)

1. breiter gefächter (Gesundheit, Integrationssport etc.)
2. Veränderung Sportkultur -> Zunahme Viefalt und Gruppen
3. Sportmotive -> Leistung, Medien, Frezeit, Ausgleich
4. Kommerzialisierung & Professionalisierung
5. Veränderung Sportbegriff, früher Leistung & Wettkampf, heute körperlich aktiv sein

Altfrage wann päd. Handeln mit Beispielt von Digel oder Heinemann: Freizeitsport, Instrumenteller Sport etc.

1. Traditionelle Werte, wie Religion oder Nation weniger
2. Veränderung zu sozialen Regeln, soziale Beziehungen
3. Instutionen und Individuen weiter auseinandern

Gründe dafür: Zunahme an Bildung, Wohlstand

1.Gesundheit, Fitness, Körperlichkeit

2.Erlebnis, Sensation, Eindruck [Freude an der Bewegung]

3. Ausdruck, Ästhetik, Gestaltung

4. Leistung, Selbstbewusstsein, Aktivierung

5. Abenteuer, Spannung, Dramatik [Bungee-Jumping]

6. Gemeinschaft, Miteinander, Geselligkeit

1. Gesundheitsbewusstein enwickeln: alltägliche Bewegung, ist Merkmal des Lebens welches nachhaltig am meisten gesundheitlich verändert

2. Wahrnehmungsfähgkeit verbessern, Bewegungserfahren machen: Durch Bewegung Welt erschließen, Wahrnehmung Grundlage für Erfahrung

3. Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten: Körper und die Bewegung als Träger von Botschaften, eigenen Körper akzeptieren als Entwicklungsaufgabe, Bewegung als Ausdruck von Individualität

4. Das Leisten erfahren und reflektieren: soziale Anerkennung, Vertrauen in die eigene Leistungsfähigkeit

5. Etwas wagen und verantworten: körperlich-real, Angst und Sicherheit, Wagnis geht an Grenzen des Können bzw. darüber hinaus → Stimulus für Weiterentwicklung der Fähigkeiten

6.  Gemeinsam handeln, sich verständigen und wettkämpfen: oziale Erfahrungen intensiver erlebt, Miteinander und Gegeneinander als leibhaftige Erfahrungen, Soziale Integration, Koedukation, kulturelle Vielfalt

Gesundheitserziehung, Wahrnehmungsfähigkeit-Entwicklung, Ästhetische Erziehung, Selbstwertstärkung, Sozialerziehung, Erlebnispädagogische Akzentuierung

sollen-Sätze, Hermeneutischer Zugang, Vertreter: Heitger, Lassahn

Normative Bezugspunkte: : Bindung der Normen an die Wertvorstellungen des Zusammenlebens (Teilhabe aller), & indessen die Gestaltung des eigenen Lebens & Teilhabe am Öffentlichen Leben. Ganzheitliches Menschenbild als Leitidee: Individuum setzt sich vernunftgeleitet mit sich selbst auseinander, bildet somit seine Identität aus und seine Selbstverwirklichung (in sozialer Verantwortung)

Herbat: Seele lässt sich nicht hineinprojezieren. Selbstständiges Erfahren, sich Ausbilden führt zu richtigen Werten bei den Jungen

Begründungen & Orientierungen für die päd. Praxis liefern und mit hermeneutischen Methoden verstehen. Bringt Entwürfe für den Schulsport

Ableitungen aus Beobachtungen (despriktiv), empirisch-analytische Befunde, sein-Sätze, Brezinka -> Erziehung ist empirisches Faktum, Datenerhebung

Bedeutungen von frühkindlichen Erfahrungen für das spätere Leben, kein Kind kommt böse auf die Welt, alles Ursache

Zielt darauf ab, den Willen des Kindes mit Manipulation, Machtausübung und Erpressung zu brechen

Kinder spüren Unterschied zwischen dem was Eltern sagen und sich wünschen, besonders begabte Kinder merken diese Introjektion. Suchen Fehler bei sich selbst

Welche Normen wirken, ohne dass sie hinterfragt werden? Was wirkt ohne dass es ausgesprochen wird? auch Miller Vertreter

parteiliche Päd. , Problemformulierende Methode → Bewusstseinsbildung, Auflösung des L-S-Widerspruchs

Bsp.:Sport und Entwicklung(shilfe), Sport und Flucht (Projekt Movikune, …)

Vertreter: Illich

Kritik an der Institutionalisierung von Werten (Kirche & Schule) → Stehen im Widerspruch zur Ursprungsidee der Bildung

Offener Sportunterricht (der eigene Gesetze hat, jenseits von gesellschaftlichen Lebenskulturen). Braucht es eine neue Sportform?

studentische Protestbewegung, Interesse an Veränderung an Erziehung & Bildung: Emanzipation, Selbstbestimmung, mündig und kritisch werden, selbst und Gesellschaft nach Gesichtspunkten zu verändern

Ziel war auch bewusstmachung und Auseinersetzung mit gesellschaflichen Herausforderungen

Mündigwerden befähigt Menschen sich emanzipativ zu beteiligen und die Gesellschaft zu verändern, da es Rassismus, ökologische Krisen, Kriegserfahrungen, Gewalt- und Geschlechterverhältnisse usw. gibt und indessen die Frage wichtig ist, wie Menschen gebildet werden können, um darauf zu reagieren

Auf der einen Seiten Sozialisierung: Werte und Normen der Gesellschaft aufnehmen, Teil des Problems quasi werden

anderen Seiten: Bewusstwerden was falsch läuft, Diskriminierung, Ausgrenzung etc.

1.Aktivistische Pädagogik: Was kann man tun, um Sport für Frauen interessanter zu machen? (Nur 1/3 der BuS Studienanfänger Frauen. Auch auf die Schule bezogen weniger Interesse)

2. Feministische Pädagogik: Es gibt nicht die Mädchen. Es gibt Migrationshintergründe etc. → Es braucht kritische Medienpädagogik. Wie sehe ich meinen Körper? Im Abweichen von Idealbildern?

3. Katie Fitzpatrick: Multikulturalität & Macht Themen

4. Richard Tinning: Von der kritischen zur moderaten Pädag.

5. Healthism

Ziele die das päd. Handeln leiten:

Konsensfähige: Mündigkeit, Selbstbestimmung, Mehrperspektivität

allgemeine: Gesellschafltich abhängig, politische/ökonomicher Interesse

ach Ö. Lehrplan: Respektvoller Umgang, Wertschätzung gegen andere Kulturen und Beeinträchtigte, Selbstständig werden (eigene Entscheidungen), dem Gemeinwohl nach Handeln, Fächerübergreifend Probleme lösen, Strukturiertheit lernen (für den Beruf)

Sportkompetenz, materiale Bildung, Spezielle Handlungsfähigkeit

Ziel: beherrschen von verschiedenen Sportarten, Transport von Bedeutung auf andere, sachkundige Sporttreiben → Fähigkeiten und Fertigkeiten

Objektbezogen: Lernen der Fähigkeit, nicht indivudelle Entfaltung

Resümee: recht begrenzter Stellenwert von pädagogisch erwünschter Sportkompetenz

Sportartenkonzept

Mehrperspektivität, kategoriale Bildung, Prinzipielle HF

Ziel: Menschen sollen Sport so betreiben, dass er ihre Erwartungen möglichst angemessen erfüllen und ihre Entwicklung möglichst umfassend fördern kann

päd. Perspektiven wichtig: etwas wagen, körperlich ausdrücken etc. 

formale Bildung, Allgemeine HF, Lebenskunst

vestehen wie Sport das Leben bereichern kann, aber auch verstehen dass Sport nur eine Möglichkeit ist ein sinnerfülltes Leben zu führen

mehr Verbindlichkeit im ö. Schulsystem

Sicherstellung grundlegender Kompetenzen

Bildungsziele transparent und vergleichbar

Auslöser war PISA und Bildungsmisere

Standadisierung als bildungsexternen Phänomen

fehlende Reflexion über messbare Ergebnisse von Bildungs und Erziehungsprozessen

= Lebenslange erworbene Handlungsfähigkeiten (Nach Weinert: konkret formulierte Lernergebnisse, die Fähigkeiten, Fertigkeiten, aber auch soziale und motivationale Eigenschaften beschreiben)

- Selbstkompetenz: Selbsteinschätzung, Auftreten, Motivationale

- Sozialkompetenz: Kommunikation, Team, Rollen, Fairness, Empathie

- Methodenkompetenz: Planen, Gestalten, Organisieren, Problemlösen, Durchführen

- Fachkompetenz: Motorische Fähigk., fachliches Wissen, Fertigkeiten

Kompetenz: Vermögen auf das die handelnde Person zurückgreifen kann

Performanz: das, was diese Person in einer bestimmten Situation daraus macht

Outcome: Ergebnis aus erbrachter Leistung 

Lehrplan, gut ausgebildete Lehrkräfte

klare Erwartungshaltung, postive Lerneinstellung

Geeignete Rückmeldestrategien, Evaluierungsverfahren

1. Kompetenzmodelle (Handlungs, Inhaltsebene, was können S wiedergeben, verstehen, anwenden)
2. Deskription: Wie wird Inhalt mit der Handlungsebene verknüpft
3. Unterrichtsbeispiele (Praxisbeispiele), die die Deskriptoren verdeutliche

Lebenslanges Sporttreiben, was braucht es Sport in den Alltag zu integrieren

durch Moderniserung hervorgerufen, wechsel zw. Sportarten, vielfätiger Sporttreiben, genauso im Schulangebot

Wechselwirkung zw. Person & Umwelt durch ihr Handeln.

Person handelt, beinfluss Umwelt.

Umwelt beeinflusst auch Handeln

z.B Eltern Sportler, Kind auch

Sporttreiben im Leben nicht monton, kein lineares gleichförmiges Geschehen

Sport immer wieder neu entdeckt, neuer Sinn gefunden

Der handelnde Mensch ist Gestalter seiner eigenen Entwicklung, bringt seine Entwicklung durch das Auseinandersetzen mit einem Selbst und seiner äußeren Realität hervor

Kindesalter: Entwicklung von Sprachlichen Fähigkeiten, Aufbau eines emotionalen Grundvertrauens

Jugendalter: Fähigkeit der Nutzung des Warenmarkts, Norm- und Wertesystem

Erwachsene: Teilnahme an Kultur- und Konsumentenleben, politische Teilnahme

Herkunftsfamilie: „Meist die Haltung der Eltern gegenüber dem Sporttreiben der Kinder wichtiger, als dass sie selbst sporttreiben“

Peers: Begrenzte Eigenentscheidungen in Gleichaltrigengruppe

Sportverein: Freiwillig, zentrale sportanbietende Instanz, große Varianz (Kompetenz des Trainers zb)

Schule: unfreiwillig, Erziehungs und Bildungsauftrag

Veränderung über die Zeit

Kurzfristige (bis langfristige) Veränderungen (aktiv initiiert, nicht nach Alter, aber es gibt Lernphasen für bestimmte Dinge)

Einfluss der Gene auf die Entwicklung

Lebenslangerprozess der Übernahme von Verhaltensmustern, Normen, Werten entsprechend der Gesellschaf

- Säugling (bis 1)

- Frühe Kindheit (1-6)

- Mittlere Kindheit (6-10)

- Späte Kindheit (10-12)

- Bis 4. Jh.n.Chr.: Kindheitsmorde

-Weggabe bis MA

- Ab 14. Jh. Erziehungsmaßnahmen (Ambivalenz), Kindheit ca. ab hier

-Sozialisation ab 19. Jh.

- Selbstbestimmung und Unterstützung ab Mitte 20.Jh.

Rückgang der Straßenspielkultur → Verhäuslichung

- Künstliche Plätze zum Spielen

– wenig auf sich gestellt sein, viel mehr Erwachsenenbeaufsichtigung

- Bewegung findet nur per Institutionen statt, Organisierter Sport (Balettschule…)

- Verinselung: Vom Schwimmbad zur Musikschule gebracht. Das dazwischen kennt man nicht → Kein selbstbestimmter Alltag (Überlegen was mach ich heute), sondern Termingeschäft in Mini-Welten. → Dort auch deutl. Homogenere Gruppen als die Kinder früher zum Spielen hatten. - „Second-Hand“-Kindheit: (Milka-Kuh) Orte nicht direkt erlebt. Hören sehen von Räumen über Technologien.

- Überflutung an Spielmaterial das nur 1 Nutzen hat & die Kreativität wenig fördert. („Früher hat man mit einer Kluppe mehrere Tage lang gespielt“)

- Medienkonsum! → Verdrängt andere Aktivitäten

Einerseits findet viel weniger Bewegung statt (auch bei Landkindern – bleiben eher zuhause, treffen sich online anstatt sich draußen zu treffen)

– Andererseits wird bewusst nach Möglichkeiten gesucht mehr Bewegung zu integrieren (Sportprogramme)

Körperthematisierung vs. Verschwinden von Körperlichkeit

Verlust an Erfahrungen vs. Steigerung der Erfahrungsmöglichkeiten

„Früher war alles besser“ – Einstellung ein gängiges Bild, dass sich geschichtlich immer wieder wiederholt.

Entwicklungsbedingungen unterliegen einem laufenden gesellschaftlichen Wandel

Die je ältere Generation machte völlig andere Erfahrungen und hatte andere soziokulturelle Rahmenbedingungen des Aufwachsens. Es ist nicht nur ein Vergessen/Schönreden der eigenen Kinder- und Jugendzeit

Sonnenseite: Kinder = Hoffnungsträger unsere Gesellschaft

Schattenseite: Kinder = Risikogruppe Physische und Psychische Defizite