Literaturdidaktik

Bei Individuen verfügbare und durch sie erkennbare kognitive Fähigkeiten um Bestimmte Begriffe zu lösen
-> Welche Geistigen Fähigkeiten Schüler einsetzen, um literarische Texte zu verstehen

Motivationale B. (Interesse und Motivation)
Volutionale B. (Willen und Durchhaltevermögen)
Soziale B. (Mit anderen zusammenarbeiten)

Problemlösung in variablen Situationen

Sprechen/ Zuhören (Mündlichkeit)
Schreiben (Schriftlichkeit)
Sprache/ Sprachgebrauch (Grammatik)
Lesen/ Rezipieren (Mündlichkeit und Schriftlichkeit)

Wissenschaft vom Lehren und Lernen von Literatur

Pädagogik (Bildung und Erziehung)
Germanistik (Fachwissen über Literatur)

Sozialisation (Literatur zeigt verschiedene Lebensweisen)
Enkulturation (In eine Kultur hineinwachsen)
Individualisation (Eigene Persönlichkeit entwickeln)
Kompetenzen (Vermittlung von Fähigkeiten)
Spannungsverhältnisse (Gegensätze: Meinungen)

Individualisation
Sozialisation
Enkulturation
Leseförderung

Kompetenzen (Können)
Verstehen
Analysieren
Zusammenhänge erkennen
Deutungen entwickeln

Wissen über Literatur
Epochen
Autoren
Gattungen

Literarisches Gespräch (Sprechen über Literatur)

Vorwissen
Fluency (Leseflüssigkeit)
Wortschatz

Prozessorientierung
Produktorientierung

Bewertung des Lernwegs (Mitarbeit, Verbesserungen, Strategien)

Bewertung des Ergebnisses (Klassenarbeit, Präsentation)

Verbindliche Vorgaben des Bildungssystems
Legen fest, welche Kompetenzen Schüler zu gewissen Situationen erreichen sollen

Adäquater Umgang mit Texten
Differenzierte Auseinandersetzung
Über Texte reden
Textformen
Verstehen von Informationen

Vorstellungen beim Lesen entwickeln
Subjektive Involviertheit und Wahrnehmung
Sprachliche Gestaltung wahrnehmen
Perspektiven der Figuren nachvollziehen
Narrative und dramaturgische Handlungslogik verstehen
Metaphorische Ausdrucksweise verstehen
Unabschließbarkeit des Sinnbildungsprozesses
Literarisches Gespräch
Vorstellungen von Gattungen/ Genres
Literaturhistorisches Bewusstsein

Zeigt nicht alle Kompetenzen
Rezeptionskompetenz
Produktionsfähigkeit
Bewertungsfähigkeit
-> Fehlen

Fähigkeiten beim Umgang mit Literatur entwickeln

Mit Hilfe von Tests

Geben an, welche Inhalte im Unterricht behandelt werden sollen (Themen, Gattungen, Textsorten)
Sind abstrakt (Keine Diskussion welches Wissen für Lernende relevant ist)

Lateinschule (Vorbereitung auf Studium, Lesen, Schreiben, Übersetzen)
Dorf-Winkelschule
Memoriezwang, Übersetzung, Lehrervortrag

Lateinschule
Schreibschule (Lesen, Schreiben, verfassen von Textformen)
Lehrbuch, Lehrervortrag, Memoriezwang, Schreibübung

Lateinschule
Katheschismusschule (Lesen, Schreiben, Glauben)
Katechetisches Enchiridion

Lateinschule
Muttersprachschule (Lesen, Schreiben, allgemeine Bildung)
Visualisierung, Gegenstandsorientierung, Sachunterricht

Gymnasium
Volks-/ Landschule (Heutige Struktur entwickelt sich: Lesen, Schreiben, Stilbildung, moralische Erziehung)

Gymnasium, Realgymnasium, Oberrealschule, Bürgerschule, Mittelschule
Persönlichkeitsbildung, Kunsterziehung, Denkschulung
Lesebuch, Memorien, Analyse

Gymnasium, Haupt-/ Realschule
Literatur, Literarische Bildung, Kompetenzorientierung
Handlungs- und Produktionsorientierung

Erziehung zur Literatur (Verständnis für literarische Texte)
Erziehung mit Literatur (Erziehung durch literarische texte: Vorbilder in Figuren etc.)

Systematische Vermittlung von Fachwissen (Fachliche Allgemeinbildung: Formeln, Grammatik)

Fokus auf Anwendung des gelernten (Unterrichtsinhalte praktisch)

Textverstehen ist ein aktiver Prozess
Leser geben dem Text schrittweise Bedeutung

Eltern müssen sich beteiligen:
Kinder nicht alleine lassen
In Verantwortung eingebunden
Mit Kind über Literatur sprechen

Vorlesen
Inhalt grob wiedergeben
Detailerläuterung
Inhaltsrekapitulation
Weitergehende Analyse
Eigener Titel (Sinn für Bedeutung)

Kindertümlichkeit und Schülerangemessenheit

Einstimmung (Motivatinsphase)
Nacherleben (Erläuterungen)
Vertiefungen (Analyse des Texts -> Erfassbar für Kinder)
Einfügung (Zusammenhang zwischen Gelernten und eigenem Leben)

Starre, lehrerzentrierte Methoden
Analytische und belehrende Verfahren
Literatur soll nicht nur erklärt werden (soll erlebt werden)

Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren
Dichtung durch eigenes Handeln und Erleben verstehen
Lehrkraft soll wenig eingreifen, Schüler frei sprechen lassen
Text eigenständig verstehen

Um zu verstehen,...:
Wo Unterrichtsmethoden herkommen
Wie sie sich entwickelt haben
Welche Kritik es früher gab und heute gibt

Didaktik legt die Ziele des Unterrichts fest
Ob Ziele erreicht werden, hängt von den gewählten Methoden ab

Didaktik entscheidet was gelernt wird
Methodik entschiedet wie gelernt wird
-> Zusammenspiel führt zu erfolgreichem Unterricht

Lehrkräfte sollen überlegen,..:
Welche Ziele eine Methode unterstützt,
Welche Stärken und Schwächen sie hat
Für welche Lernenden und Situationen sie geeignet ist

Mittel um Lesen zu lernen
Sollten Schüler dazu bringen, gut und schön zu sprechen
Verbesserung der Sprachgestaltung

Beinhalten Sprache und Literatur
Kompetenzorientiert
Schülerangemessenheit Themen
Weiter Literaturbegriff

Kulturtechnik, die in allen Lebensbereichen vorkommt.

Lesen wird in nahezu allen Lebensbereichen benötigt und spielt im privaten und beruflichen Umfeld eine Rolle.

Umfassender Kontext des Lesens
Lesen mit Alltags- und Kulturbezügen
Lese- und Schreibkompetenz
Schriftbezogene Fähigkeiten

Fähigkeit
Texte zu verstehen,
zu nutzen,
zu evaluieren,
über sie zu reflektieren,
Wissen und Potenzial weiterentwickeln

Weil sie entscheidend für den Lernerfolg und eine erfolgreiche Lebensgestaltung ist.

Lokalisieren von Informationen (Infos im Text erkennen)
Textverstehen (Inhalt des Textes verstehen & Zusammenhänge erkennen)
Bewerten und Reflektieren (Text kritisch beurteilen und mit eigenem Wissen vergleichen)

Externes Wissen (Vorwissen) wird beim Bewerten und Reflektieren relevant

Spielt in allen Kompetenzstufen eine wichtige Rolle und ist eine Voraussetzung für erfolgreiches Lesen

Soziale Ebene
Subjekt- und Textebene
Prozessebene

Anschlusskommunikation (Familie, Peers, Schule)

Subjektbezogene Aspekte (Wissen, Motivation, Selbstkonzept)

Leseanforderungen, Textmerkmale

Dienen dem Textverständnis:
Aufbau globaler Kohärenz
Verdichtung von Propositionen

Grundlegende Leseprozesse:
Wort-/ Satzidentifikation
Aufbau lokaler Kohärenz

Zur Erfassung des aktuellen Leistungsstandards und als Grundlage für gezielte Förderung

Klare Aufteilung in messbare Einheiten
Aufteilung in 6 Stufen

Erfassen der wörtlichen Bedeutung von Sätzen
Erkennen des Hauptthemas
Bezüge mit Vorwissen herstellen
Auffinden einzelner Infos im Text

Nutzung richtiger Infos nach expliziten Anweisungen
Finden von Infos nach Kriterien
Reflexion über Funktion eines mittellangen Textes
Vergleich von Behauptungen/ Begründungen

Wiedergabe wörtlicher Bedeutung
Verknüpfung von Inhalten
Zusammenhange nach Kriterien erkennen
Reflexion über Texte
Vergleichen und Kategorisieren

Verstehen längerer texte

Verstehen längerer Texte mit impliziten Infos Kausale und komplexe Uberlegungen anstellen
Indirekte Fragen beantworten
Bewertung von Vertrauenswürdigkeit von Aussagen
Abstrakte und viele Lösungsschritte anwenden
Vergleiche mehrerer Texte

Verstehen von komplexen und langen texten mit schwer auffindbaren, indirekten Infos Vergleich, Gegenüberstellung und Verknüpfung von Infos mit widersprüchlichen Standpunkten Reflexion über Quelle und Inhalt des Textes Beurteilung des Wahrheitsgehalts Strategien zu Lösung von komplexen Aufgaben

Nationale Vergleichsstudie
Untersucht Kompetenzen von Schülern
Ziel: Überprüfung ob Bildungsstandards der Kurricula erreicht werden

Leseverstehen
Hörverstehen
Orthographie

Sprache, welche Zu Hause gesprochen wird
-> Kann sich auf die Entwicklung der Lesekompetenz
auswirken

Leseverständnistest für Schüler der Klassen 1-6
Leseverstehen auf Wort- Satz- und Textebene
Wortverständnis
Satzverständnis
Textverständnis

Handelnder Umgang mit literarischen Texten
In Kerncurriculum verankert
Ziel: Förderung von planendem Handeln, produktivem Denken und kreativem Arbeiten

Auseinandersetzung mit Text mit allen Sinnen Kognitive, emotionale und sinnliche Zugänge

Schüler setzen sich schreibend mit Texten auseinander
Immer dann, wenn eigene Texte verfasst werden Ziel: Kognitive Auseinandersetzung mit Literatur

Eigenes Tun fördert nachhaltige Lernprozesse Macht Aufbau und Gestaltung literarischer Texte
verständlich
Fordert Imaginationskratt
Ermöglicht individualisierten Unterricht

Handlung:
Szenische Gestaltungen
Visuelle Gestaltungen
Akustische Gestaltungen
Produktion:
Textproduktive Verfahren

Leser steht im Mittelpunkt (Während des Lesens setzt sich der Sinn zusammen)
Text bekommt seine Bedeutung erst beim Lesen
-> Es gibt keine "richtige" Interpretation

Verstärkung der sinnhaften Zugänge
Schülerzentrierter Unterricht
Kinder zu begeisterten Lesern machen

Phasenmodell/ produziertheit
Besonderheit eines Textes

L-E-S-E-N-Modell
Textverstehen
HPLO= Mittel zum tieferen Verstehen

Rezeptionspragmatik
Schreiben als Mittel zur Kommunikation in sozialen Situationen nutzen

Szenische Interpretation
Handlungs- und Erfahrungsberichten Unterricht
Erfahrung: literarische Texte ergeben sich aus Erfahrungen von Autor und rufen Erfahrungen von Leser ab

Auswahl der Texte
Aufgaben welche gestellt werden
Vermittlung von Werten
Welche didaktischen Konzepte dahinter stecken

Deklamieren
Auswendiglernen von Schreibstrategien
Memorietechniken

Visualisierung und Gegenstandsorientierung

Berücksichtigung der Lebenswelt der Schüler
Anschaulichkeit
Lernen mit Spaß

Erziehung zur Sittlichkeit und Vernunft
Individuum als nützliches Mitglied der Gesellschaft

...die Vermittlung von Individualkompetenzen

Ja

Elternbeteiligung, Lesestrategie, Nationalliteratur, support-Verfahren

Die Lehrkraft bereitet die Selbstlerntätigkeit der Schüler nur vor, die Klasse organisiert selbst den Lernprozess.

In den Lese- und Sprachbüchern wird deutlich, welchen didaktischen Irrwegen frühere Schulbuchkonzepte folgten und wie fortschrittlich und überlegen unsere heutigen Schulbuchkonzepte sind.