Flashcards in the set

Haven't started (15)

Ziel der Studie?

Überprüfung, ob attributionsverändertes (kognitiv-reframend) Training verschuldete Studienanfänger*innen unterstützen kann

Relevanz der Studie

  • Förderung der Chancengleichheit
  • Möglichkeit, Nachteile auszugleichen

Hypothesen?

H1: Bei verschuldeten Studierenden

a) stärkt AR im Vgl. zu nicht verschuldeten Studierenden die "agentic beliefs" (Kognitionen):

  • geringere maladaplive Attribution (intern/ stabil/ unkontrollierbar)
  • höhere PAC (perceived academic control)

b) verbessert die emotionale Resilienz:

  • mehr Hoffnung
  • weniger Hoffnungslosigkeit

c) verbessert die Kursleistungen:

  • Testleistung
  • Abschlussnote

 

H2: Der Einfluss von AR auf die Leistung wird von Kognitionen und Emotionen (analog der Theorie von Weiner) vermittelt:

Reduktion maladaptiver Kausalattributionen

=> höhere PAC-Werte

=> mehr Hoffnung, weniger Hilflosigkeit

=> verbesserte Leistung

(Pfadmodell)

Wer sind die Versuchspersonen?

N =701 Studienanfänger*innen Psychologie, Westkanada

  • 64,8% w, 35,2% m
  • die meisten 17-20 Jahre alt
  • 72,3% schuldenfrei
  • 75,3% Englisch erste Sprache

Was sind die UVs?

 

UV: AR-Behandlung (ja/ nein)

Beinhaltet die Studie Quasiexperimentelle Variablen?

Ja, Verschuldung (ja/ nein).

Was sind die AVs (5)?

AV1: Maladaptive Kausalattributionen (Kognition)

AV2: Wahrgenommene akademische Kontrolle PAC (Kognition)

AV3: Hoffnungs- und Hilflosigkeitsmaß (attributionsabhängige Emotionen)

AV4: Leistung Nachbehandlungstest (Verhalten)

AV5: Kursnote (Verhalten)

Welches waren die wichtigsten Messinstrumente?

  • Onlinefragebögen vor und nach Treatment
  • Test
  • Kursnote

Erhobene Kovariate?

KOVA1: maladaptive KA (1. Sem.)

KOVA2: PAC (1. Sem.)

KOVA3: Vorbehandlung attributionsbasierter Emotionen (1. Sem.)

KOVA4: High School Klasse

KOVA5: Geschlecht

 

 

Beschreibe den Studienablauf

1. Phase: Pre-AR-Befragung & Treatment

2. Phase: Post-AR-Befragung im 2. Semester

3. Phase: Leistungsdaten

Beschreibe das Forschungsdesign

  • Längsschnittstudie (über 2 Semester)
  • Feldexperiment
  • mit Prä-Post-Behandlung
  • randomisierte Experimentalgruppe sowie Kontrollgruppe

Welche statistischen Auswertungsverfahren kamen zum Einsatz?

  • t-Test
  • Korrelationsanalysen
  • moderierte multiple Regressionsanalyse/ moderierte Mediation

Ergebnisse?

  • Studierende mit/ ohne Verschuldung unterschieden sich bei der ersten Messung hinsichtlich: schlechterer Noten, geringerer PAC, stärkerer maladaptiver Attributionen, stärkerer Hilflosigkeit
  • bei Studierenden mit Verschuldung zeigte sich ein stärkerer Zusammenhang zwischen PAC-Hoffnung und Hoffnung-Kursnote
  • Bei verschuldeten Studierenden steigerte AR die PAC, Hoffnung und Leistung und verringertemaladaptive Kausalattributionen und Hilflosigkeit (nicht signifikant)
  • Bei verschuldeten Studierenden Mediation über pfadanalytische Verfahren bestätigt: AR veringert maladaptive Attributionen => dies trägt zur erhöhten PAC bei => dadurch wird Hoffnung gefördert und Hilflosigkeit verringert => höhere Gesamtleistung

Limitationen der Studie

  • Messung der Verschuldung: nur dischotome Erhebung; es lassen sich keine Unterscheidungen bzgl. Höhe, Art und Vorgeschichte der Verschuldung machen
  • Stichprobe: nur Studierende aus einer Einrichtung mit niedrigen Studiengebühren und wenig Verschuldung; außerdem keine Daten zu Ethnizität erhoben
  • Leistung verschuldeter Studierender teilweise nicht repräsentativ: bei einigen verschuldeten Studierenden wider Erwarten gute Leistung im ersten Kurstest, somit kein vorausgesagter Leistungsrückschlag

Verbesserungsvorschläge/ Ausblick

  • Untersuchung von Studierenden mit hoher Verschuldung
  • Replikationsstudien mit längerer Laufzeit
  • Untersuchung von zeitintensiveren AR-Interventionen mit zusatzlichen Motivationsmaßnahmen
  • AR-Maßnahmen, die zusätzlich auf Lehrende abzielen
  • AR in Verbindung mit Finanzmaßnahmen