Entwicklungspsychologie

Verständnis der Ursprünge & Pfade psychischer Störungen & Abweichungen

-> Fokus: Ursachen, Risikofaktoren, Risikoidentifizierung

-> vergleicht typische & abweichende Entwicklungsverläufe

-> ermöglicht ganzheitlicher Blick auf menschlichen Entwicklungsprozess

-> verbindet Erkenntnisse von klinischer & Entwicklungspsychologie

-> Entwicklungspsychologie: detaillierte Beschreibung & Erklärung des lebenslangen

Entwicklungsprozesses

-> zusätzliche Erkenntnisse: Neurobiologie, Neuropsychologie, Humangenetik,

Sozialpsychologie

Ziele:

1.) Förderung & Aufrechterhaltung des psychischen Wohlergehens von Kindern

2.) Minderung der Prävalenz von Entwicklungsstörungen

3.) Steigerung der Lebensqualität von Betroffenen & ihrem sozialen Umfeld

relativ überdauernde intraindividuelle Veränderungen des Erlebens & Verhaltens über die Zeit hinweg

-> Bereiche: moralische, kognitive & sprachliche Entwicklung

-> umfasst keine kurzzeitigen Änderungen ohne Weiterentwicklung

-> umfasst keine abrupten Veränderungen durch z.B. Unfälle

-> Entwicklung nur durch Anpassung des Erlebens & Verhaltens

-> Entwicklung immer in sukzessiven Phasen

ergeben sich durch natürliche Reifungs- & Abbauprozesse

-> Einfluss durch gesellschaftliche Erwartungen & Anforderungen

Entwicklungsaufgaben nach Havighurst:

1.) frühe Kindheit (0-2)

-> soziale Bindung, Objektpermanenz, Motorik

2.) Kindheit (2-4)

-> Selbstkontrolle, Sprachentwicklung, Fantasie & Spiel

3.) Einschulung & frühes Schulalter (5-7)

-> Geschlechtsrollenidentifikation, konkrete Operationen, Spiel in Gruppen

4.) mittleres Schulalter (6-12)

-> soziale Kooperation, Selbstbewusstsein, Teamarbeit

5.) Adoleszenz (13-17)

-> körperliche Reifung, sexuelle Beziehungen, formale Operationen

6.) Jugend (18-22)

-> Autonomie von Eltern, Geschlechtsrollenidentität, Berufswahl

7.) frühes Erwachsenenalter (23-30)

-> Heirat, Geburt von Kindern, Arbeit & Beruf, Lebensstil finden

8.) mittleres Erwachsenenalter (31-50)

-> Heim & Haushalt führen, Kinder großziehen, berufliche Karriere

9.) spätes Erwachsenenalter (51+)

-> eigenes Leben akzeptieren, Haltung zum Sterben entwickeln

von zahlreichen inneren & äußeren Faktoren abhängig:

1.) biologisch: z.B. geistige & körperliche Gesundheit

2.) sozialer Kontext: z.B. Erwartungen wichtiger Bezugspersonen

3.) psychologisch: z.B. persönliche Erwartungen, Fähigkeiten, Bildung

4.) gesellschaftlich: z.B. Zugang zu Bildung, Diskriminierung, Gleichberechtigung

5.) kulturell: z.B. Religionsfreiheit, Einstellung ggü. sexueller Orientierung

biopsychosozialer Forschungsansatz

-> multidimensionaler Ansatz

-> gegenseitiger Einfluss & Beziehung zwischen Einflussfaktoren

Wechselwirkungen nach Heinrichs & Lohaus:

1.) biologisch auf sozial: schnelles Wachstum führt zu sozialer Aufmerksamkeit

2.) sozial auf biologisch: Aufwachsen in Umgebung mit hohem Bildungsniveau hat

positiven Einfluss auf neurologische Entwicklung

3.) biologisch auf psychologisch: Symptome der Schilddrüsenunterfunktion senken

Selbstbewusstsein und Lebensfreude

4.) psychologisch auf biologisch: chronischer Stress verursacht körperliche

Symptome wie Bluthochdruck oder Herzprobleme

5.) psychologisch auf sozial: hohe Resilienz zeigt Eignung als Führungspersönlichkeit

6.) sozial auf psychologisch: Leistungsdruck führt zu starker Leistungsorientierung &

psychologischem Druck

Faktoren, die Wahrscheinlichkeit für psychische Störungen erhöhen

-> EPP versucht Faktoren zu identifizieren & Ursachen zu finden

-> nicht jeder Risikofaktor führt zu Entwicklungsgefährdung

-> Einfluss: Dauer, Reihenfolge, Alter, Entwicklungsstand, Geschlecht

-> je früher sie auftreten, desto wahrscheinlicher haben sie negativen Einfluss

verschiedene Arten von Risikofaktoren nach Heinrichs:

1.) pränatal (vor Geburt)

-> z.B. Teratogene (Alkohol- & Drogenkonsum während SSW)

-> verursachen Fehlbildungen & Entwicklungsstörungen beim Fötus

2.) perinatal (während Geburt)

-> Sauerstoffmangel während Geburt verursacht gesundheitliche Probleme

3.) postnatal (nach Geburt)

-> z.B. schlechte Ernährung, Kindesmisshandlung

v.a. in den ersten Lebensjahren (frühe Kindheit)

-> viele körperliche, motorische & kognitive Veränderungen auf einmal

-> besonders von Verzögerungen & Störungen betroffen

wichtiger Aspekt: Bindung

-> emotionales Band zwischen Kind & Bezugsperson

-> Kernbasis von frühen emotionalen Beziehungen

-> zeigt sich nach Geburt durch Suche nach Nähe & Schutz bei Bezugsperson

Ablauf der Entwicklung des emotionalen Bandes:

1.) Baby zeigt Bedürfnisse durch Signale (Weinen, Lächeln)

2.) Bezugsperson reagiert auf Signale (Hochheben, Wiegen, Singen, Streicheln)

-> steuert Interaktion & Evolution der Bindung

3.) bei angemessener Reaktion entsteht beidseitiges Vertrauen

-> angemessene Interpretation muss erlernt werden

-> Fürsorgeverhalten bietet Schutz & Sicherheit

1.) Vorphase der Bindung (Geburt - 6 Wochen)

-> Bindungsverhalten nicht personenabhängig

-> angeborene Signale zur Erreichung von Bedürfnisbefriedigung

2.) Phase der entstehenden Bindung (6 Wochen - 6/8 Monate)

-> zunehmend personenspezifische Signale (Bezugsperson)

-> Entwicklung von Erwartung an Bezugsperson

3.) Phase der ausgeprägten Bindung (6/8 Monate - 1,5/2 Jahre)

-> spezifische Bindung entsteht

-> aktive Kontaktaufnahme, Protest/Unbehagen bei Trennung

-> Spannung durch Anwesenheit Fremder („Fremdeln“)

4.) Phase der reziproken Beziehungen (ab 1,5/2 Jahren)

-> Entstehung eines inneren Arbeitsmodells zur Bindungsrepräsentation

-> Trennungssituationen werden akzeptiert

nach ICD-11: stark abnormales Bindungsverhalten in früher Kindheit

-> im Zusammenhang mit unangemessener Betreuung

-> Verhalten weicht extrem von erwartetem Bindungsverhalten ab

-> tritt meist vor dem 5. Lebensjahr auf

-> mögliche Ursache: Vernachlässigung durch Bezugspersonen

-> Folgen: Schwierigkeiten beim Beziehungsaufbau, emotionale/soziale Folgen

1.) Distanzlosigkeit gegenüber Fremden (Suche nach Körperkontakt)

2.) kontrollierendes oder überfürsorgliches Verhalten

3.) Ignorieren oder Vermeiden der Bezugsperson

4.) Ärger, Impulsivität oder wenig positiver Affekt

5.) Mitgehen mit fremden Personen

1.) reaktive Bindungsstörung im Kindesalter (ICD-6B44)

-> extrem ängstliches & überwachendes Verhalten

-> reagieren in sozialen Kontexten inkonsistent oder ambivalent

-> emotionale Anomalien: Isolation, Selbstschädigung, Aggression

2.) Bindungsstörung des Kindesalters mit Enthemmung (ICD-6B45)

-> diffuse, wenig emotional bezogene oder keine persönliche Bindung

-> kein Unterschied zwischen Bezugsperson & Fremden bei Bindungsverhalten

-> starke Anhänglichkeit, Verlangen nach Aufmerksamkeit

-> emotionale Anomalien: Aggression, Störung der Interaktion mit Gleichaltrigen

Folgen mit tiefgreifenden Auswirkungen auf gesamte Entwicklung

1.) Schwierigkeiten bei Emotionsregulation (Wutanfall, Trauer, Angst)

2.) soziale Folgen: schwerer Beziehungsaufbau, dissoziale Wirkung

3.) rebellisches, widerspenstiges oder feindseliges Verhalten

4.) selbstdestruktives Verhalten

5.) kognitive Folgen: Lernschwierigkeiten, schlechte schulische Leistungen

6.) psychische Folgen: Angst-/Persönlichkeitsstörung, Selbstwert-/Vertrauensproblem

selektive Ausrichtung kognitiver Ressourcen auf Reize/Aktivitäten

-> andere Reize werden ausgeblendet

-> Aufmerksamkeitssystem entwickelt sich während Kindheit

-> ermöglicht Erfassung & Verarbeitung zunehmend komplexerer Infos aus Umwelt

Phasen der Aufmerksamkeit:

1.) Neugeborene: 20% der Zeit Wachzustand, sonst Schlaf

2.) Säuglinge: unterschiedliche Zustände (wach + aktiv, wach + aufmerksam, dösen)

3.) Kleinkinder (13-15 Monate): aktive Lenkung der Aufmerksamkeit auf Objekte

-> durch Zeigegesten, dient der gemeinsamen Aufmerksamkeit mit Erwachsenen

Fähigkeit der Steuerung & Anpassung von Verhalten & Reaktionen

-> Neugeborene werden nur durch Grundbedürfnisse angetrieben

-> bis 2 Jahre: Ich-Bewusstsein, Aktivitätssteuerung möglich

-> ab ca. 3 Jahren: Impulskontrolle, verknüpft mit Reifung des präfrontalen Cortex

-> PFC-Entwicklung von früher Kindheit bis ins junge Erwachsenenalter

-> PFC verantwortlich für Selbstregulation, Planung, Problemlösung

-> sichere Bindung führt zu besseren Selbstregulierungsfähigkeiten, Ausdauer &

Aufmerksamkeitsaufrechterhaltung

Dimensionen der Aktivitätsregulation:

1.) emotionale Regulation: Emotionen erkennen, verstehen & sozial angemessen

ausdrücken

2.) Impulskontrolle: unangemessene spontane Reaktionen unterdrücken

3.) Aufmerksamkeitssteuerung: Konzentration auf relevante Reize lenken

4.) Aktivierung & Energiemanagement: Regulation von Motivation & Entspannung

5.) Handlungsplanung & Entscheidungsfindung: selbstgesetzte Ziele, Konsequenzen

abwägen

Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung

-> anhaltendes Muster von Unaufmerksamkeit & Hyperaktivität

-> Beeinträchtigungen in Schule, Beruf oder sozial

-> erste Symptome vor dem 12. Lebensjahr

-> Symptome müssen länger als 6 Monate & in min. 2 Lebensbereichen auftreten

typische Verhaltensmuster:

1.) impulsiv z.B. Wutausbrüche

2.) hyperaktiv z.B. Unruhe, Ungeduld

3.) unaufmerksam z.B. leicht ablenkbar, Aufgabenaufschub

Ursachen: multifaktoriell

-> Dysfunktion des Dopaminsystems: gestörte Aktivierung & Selbstregulation

-> Beteiligung des Frontalhirns (exekutive Funktionen)

-> Risiko: pränataler Alkohol-/Nikotingebrauch, Frühgeburt, geringes Geburtsgewicht

Folgen & Begleiterscheinungen:

-> Selbstregulationsprobleme (Affekt, Motivation, Aufmerksamkeit)

-> schulische Schwierigkeiten, soziale Konflikte, niedriger Selbstwert

-> Komorbiditäten: Depression, Substanzmissbrauch, antisoziale Störungen

-> ca. 1/3 der Betroffenen auch im Erwachsenenalter betroffen

-> Langzeitfolgen: Unfälle, Delinquenz, berufliche Probleme, Beziehungsstörungen

beim Verständnis von ADHS

-> Entwicklung von Strategien zur Verbesserung der Aktivitätsregulation

-> Schlüsselelement in Intervention & Management von ADHS

-> Kombination mit Medikamenten & Psychotherapie

gezielte Elterntrainings je nach Ursache & Alter:

1.) „Starke Eltern – Starke Kinder“

2.) „Parent-Child Interaction Therapy“ (PCIT)

3.) „Positive Parent Training“ (Triple P)

4.) „Wackelpeter und Trotzkopf“

Anorexia nervosa (6B80)

-> starkes Untergewicht, Angst vor Gewichtszunahme, verzerrtes Körperbild

-> Meidung kalorienreicher Nahrung, exzessiver Sport

-> Verhalten ist egosynton (wird als normal empfunden)

-> Ursachen: Schlankheitsdruck, Perfektionismus, Kontrollbedürfnis, familiäre

Konflikte, traumatische Erfahrungen

-> bei frühzeitigem Beginn: körperliche & geistige Entwicklungsstörungen

-> durch Mangelernährung: Fehlen grundlegender Nährstoffe

Bulimia nervosa (6B81) 

-> wiederholte Essanfälle mit Kontrollverlust

-> kompensatorisches Verhalten (z. B. Erbrechen, Fasten)

-> starke Unzufriedenheit mit Körperbild, Schuld- & Schamgefühle

-> Ursachen: geringes Selbstwertgefühl, emotionale Belastungen, familiäre Konflikte,

dysfunktionale Beziehungen

Binge-Eating-Störung (6B82)

-> wiederholte Essanfälle ohne kompensatorisches Verhalten

-> Gefühl von Machtlosigkeit, Scham & Selbstekel

-> Ursachen: emotionale Dysregulation, Stressbewältigung, familiäre Dynamiken

Pica (6B84)

-> anhaltendes Essen nicht nährstoffreicher Substanzen (Ton, Erde, Papier)

-> Dauer: länger als einen Monat

-> Verhalten entwicklungsunangemessen & nicht kulturell sanktioniert

Ruminationsstörung (6B85)

-> wiederholtes Aufstoßen bereits geschluckter Nahrung

-> ohne sichtbare Anzeichen von Übelkeit oder Würgereiz

-> Nahrung wird erneut gekaut, geschluckt oder ausgespuckt

-> Kinder verlieren Gewicht oder nehmen nicht zu

-> Folge: Unterernährung, Wachstumsverzögerung

chronische, komplexe Krankheit

-> übermäßige Vermehrung des Körperfetts

-> beeinträchtigt Gesundheit

-> multifaktoriell (übergewichtsförderndes Umfeld, psychosozial, genetisch)

-> Dysregulation des Gleichgewichts zwischen Kalorienzufuhr & Verbrauch

Abgrenzung zur Binge-Eating-Disorder:

-> gehört zu Ernährungs- & Stoffwechselkrankheiten

-> physischer Gesundheitszustand mit objektiv messbaren Kriterien

Risikofaktoren durch elterliches Verhalten:

1.) geringe Reaktionsfähigkeit auf kindliche Bedürfnisse: emotionale Vernachlässigung

2.) Desinteresse an Kind: emotionale Vernachlässigung

3.) widersprüchliche Essensregeln: Kind verliert Orientierung über Hunger/Sättigung

4.) strafende oder gewalttätige Erziehung: traumatische Erfahrungen

-> langfristige psychische Folgen

-> Essen wird als Mittel zur Anerkennung oder Strafe genutzt

5.) elterliche Uneinigkeit: Unsicherheit, Instabilität & emotionale Belastung

Einfluss auf Essverhalten:

-> anorektische Tendenzen: Kontrolle über Essen als Versuch, Kontrolle über Umwelt

zu gewinnen

-> bulimische Tendenzen: Überessen als emotionaler Ausgleich, kompensatorisches

Verhalten aus Schuld & Angst

-> pränatale Phase: mütterlicher Stress, Alkohol oder Nikotin beeinflussen früh

neuronale Entwicklung

Störung des schulischen Fertigkeitsaufbaus

-> Probleme in Entwicklung, die für schulisches Lernen relevant ist

-> auf akademische Fertigkeiten (Lesen, Schreiben, Rechnen) bezogen

-> Leistung unter eigentlichem Niveau der Altersstufe

-> Folge: erhebliche Lernschwierigkeiten & Rückstände

LES mit Lesebeeinträchtigung (6A03.0)

-> Defizite bei Erwerb & Anwendung von Lesefertigkeiten

-> Probleme bei Erkennen von Buchstaben & Worten, flüssigen Lesen & Verständnis

-> beeinträchtigt Lernen in fast allen Fächern

LES mit Beeinträchtigung im schriftlichen Ausdruck (6A03.1)

-> Defizite beim Schreiben

-> betroffen: Handschrift, Rechtschreibung, Grammatik, Satzstruktur

LES mit Beeinträchtigung in Mathematik (6A03.2)

-> Defizite beim Verstehen von Zahlenkonzepten, Rechnen & Mathematik

-> Probleme bei Rechenarten, Brüchen, Prozenten,...

LES mit anderer spezifizierter Beeinträchtigung des Lernens (6A03.3)

-> bezieht sich nicht auf akademische Fertigkeiten

-> nicht auf Intelligenzminderung, Sinnesbeeinträchtigungen, neurologische

Störungen oder Sprachbarrieren zurückzuführen

-> Probleme beim Erwerb von Fremdsprachen

Legasthenie

-> heute: LES mit Lesebeeinträchtigung

-> Defizite beim Wortlesen, Rechtschreiben & Organisation von Infos

-> ICD-11 Definition zusätzlich Verständnis & andere Aspekte der Lesekompetenz

Dyskalkulie

-> heute: LES mit Beeinträchtigung in Mathematik

-> vielfältige Defizite mathematischer Fertigkeiten

-> ICD-11 Definition umfassender & wissenschaftlich fundierter

Teilleistungsstörung durch Besonderheiten von Hirnfunktionen

-> Störung der zentralnervösen Wahrnehmung & Verarbeitung von Buchstabenfolgen

-> unabhängig von Anstrengung, Intelligenz & visuellen Fähigkeiten

Kognitive Theorien:

1.) phonologisches Defizit

-> Probleme bei Lautverarbeitung & Graphem-Phonem-Zuordnung

2.) magnozelluläres Defizit

-> Beeinträchtigung visueller & auditiver Wahrnehmung

-> z.B. Fixierung, Kontrastempfinflichkeit, Bewegungsempfindlichkeit

3.) Kleinhirndefizit

-> Störung der Automatisierung & motorischen Kontrolle

-> 80% der Kinder mit Dyslexie zeigen Anomalien im Kleinhirn

4.) zeitlich-auditives Defizit

-> Schwierigkeiten bei Verarbeitung schneller auditiver Reize

Ursachen:

1.) genetisch: familiäre Häufung

-> Geschwister haben 3,5× höheres Risiko

-> 55 % Geschwister, ca. 1/3 Eltern betroffen

2.) Umweltfaktoren:

-> niedriger sozioökonomischer Status

-> geringes Bildungsniveau der Eltern

-> niedrige Lesefähigkeit des Vaters

-> negativer Erziehungsstil / Mutter-Kind-Interaktion

-> Genetik bedeutsamer als Umweltfaktoren

evidenzbasierte Programme:

1.) Leseförderung (1.–2. Klasse):

-> Flüssig lesen lernen von Tacke

-> Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung von Reuter-Liehr

2.) Rechtschreibförderung: „Marburger Rechtschreibtraining“

3.) visuelle Anpassung: größere Schrift, breiterer Buchstaben-, Wort- & Zeilenabstand

Förderbedingungen:

-> frühzeitige Förderung (ab 1. Klasse) einzeln oder in Kleingruppen (max. 5 Kinder)

-> Berücksichtigung von Komorbiditäten & Schweregrad

-> professionelle Durchführung (Therapeut:innen, Lehrkräfte)

-> ausreichende Dauer der Intervention

Elternrolle:

-> emotionale Unterstützung & Anerkennung des Kindes

-> Entlastung der Familie nach Diagnosestellung

-> ergänzende häusliche Förderung in Abstimmung mit Fachpersonen

Schule:

-> wichtige Rolle in Diagnostik, Förderung & Beratung

-> unterschiedliche Umsetzung in Bundesländern

-> Nachteilsausgleich (Notenschutz, längere Bearbeitungszeiten, Computernutzung)

-> Ziel: emotionale Entlastung & Prävention psychischer Folgeprobleme

Störung des Rechnens bzw. mathematischen Denkens

-> Entwicklungsdyskalkulie: im Kindesalter erworben

-> Akalkulie: im Erwachsenenalter erworben (nach Hirnschädigung)

Ursachen:

1.) genetische Faktoren:

-> Geschwister: 5–10× höheres Risiko

-> eineiige Zwillinge: bis zu 12× höheres Risiko

2.) neurobiologische Faktoren:

-> Anomalien in neuronalen Netzwerken für Rechenprozesse

-> Defizite in verschiedenen kognitiven Funktionen:

• numerisches Mengenverständnis
• sprachliche Verarbeitung von Faktenwissen (z. B. Einmaleins)
• Verständnis für Zahlenräume

3.) kognitive Einflüsse:

-> Beeinträchtigung von Arbeitsgedächtnis, Aufmerksamkeitssteuerung,

Verarbeitungsgeschwindigkeit, sequenzieller Reizverarbeitung

-> Folge: Probleme, Rechenoperationen korrekt & effizient auszuführen

symptomorientiertes Vorgehen

-> an diagnostisch ermittelten mathematischen Defiziten ansetzen

-> gezieltes Training betroffener Rechenfertigkeiten

-> keine einheitlichen, störungsspezifischen Erlasse

-> Nachteilsausgleich, Notenschutz

-> Abwägen & Behandlung von Komorbiditäten

Beteiligte Akteure:

1.) Eltern: Verständnis & Unterstützung

2.) Schulen: enge Zusammenarbeit mit Eltern & Therapeuten

Kinder Medien Monitor Studie 2023

-> Zielgruppe: Kinder zwischen 6–13 Jahren

-> YouTube: 63 % nutzen es mehrmals pro Woche

-> TikTok: von 26 % (2021) auf 42 % (2023) (durch Corona-Lockdowns)

-> 44 % der Kinder ohne elterliche Kontrolle im Internet unterwegs

Wahrnehmung durch Eltern:

-> Lernpotenzial von YouTube: Rückgang von 39 % (2021) auf 35 % (2023)

-> Lernpotenzial sozialer Netzwerke: Rückgang von 24 % (2021) auf 14 % (2023)

Ergebnisse:

-> Bewegtbildformate als zentrale Freizeit- und Unterhaltungsmedien

-> Kinder nutzen digitale Plattformen zunehmend eigenständig

-> soziale Medien als fester Bestandteil des Kinderalltags

-> Risiken: nachlassende Fertigkeiten, soziale Nachteile

-> notwendig: kritische Begleitung durch Eltern & Schulen, Förderung von

Medienkompetenz, Entwicklung von Bildungsprogrammen für kindgerechte

Mediennutzung

Medienkompetenz nicht angeboren

-> Medienkonsum muss durch Eltern als Vorbilder angeleitet werden

-> Überforderung durch übermäßiges Angebot verhindern

-> Prozess des Verstehens, Bewertens & Einordnens von Medieninhalten fördern

-> relevante von irrelevanten Infos unterscheiden

-> Intention der Medien bedenken

heutzutage: Medienkindheit

-> Medien als ständige Begleiter in Entwicklung von Kindern

-> miniKIM-Studie: tägliche Interaktion mit Medien bei Kindern von 2-5 Jahren

negative Auswirkungen durch Bildschirmzeit:

1.) vor Schlafengehen: schweres Einschlafen, unruhiger Schlaf

-> Einfluss auf Tagesmüdigkeit, Aufmerksamkeit & Leistungsfähigkeit

-> Gereiztheit, schlechte schulische Leistungen

2.) Nachteile bei sozialen & emotionalen Entwicklungsaspekten

-> höheres Risiko für Fettleibigkeit (negatives Selbstbild, psychische Probleme)

3.) erhöhtes Risiko für psychische Belastungen

-> vermehrtes Auftreten von Depressionen, Angstzuständen & Einsamkeitsgefühlen

-> Emotionsregulation & Aufbau sozialer Beziehungen eingeschränkt

-> Abstumpfung ggü. Gefühlswelt anderer

-> ständiger Vergleich mit Einfluss auf Selbstwertgefühl & Lebenszufriedenheit

suchtartiges Spielen von Videospielen

-> Abhängigkeit von spezifischen Internetaktivitäten

-> Folge: Einschränkungen im Alltag, Leistungsdruck

-> subjektive Leidenswahrnehmung tritt erst sehr spät ein

Kriterien nach WHO:

1.) unwiderstehliches Verlangen (Craving)

2.) Verlust von Kontrolle hinsichtlich Beginn & Ende der Nutzung

3.) Entzugserscheinungen bei Nicht-Nutzung

4.) Toleranzsteigerung

5.) Vernachlässigung anderer Interessen & Verantwortlichkeiten

6.) Fortführen der Nutzung trotz negativer Auswirkungen

bis Schulzeit: Fokus auf mediale Zeichenkompetenz

-> Verständnis, dass Medien etwas anderes repräsentieren

-> Grundlage für Verständnis anderer Zeichensysteme

-> Kinder mit hoher Zeichenkompetenz nutzen Lernmedien effektiver

-> fördert Unterscheidungsfähigkeit zwischen Programmformaten

-> fördert Differenzierung zwischen Realität & Fiktion

Entwicklungsverlauf:

1.) Säuglinge: erkennen Ähnlichkeit, verstehen aber Zeichenfunktion noch nicht

2.) ab 1,5 Jahren: erkennen ZH zwischen Abbild & Benennung durch Erwachsene

3.) 4–5 Jahre als sehr sensibler Zeitraum

-> starke Effekte auf phonologische Bewusstheit & mathematische Kompetenzen

Wirkung von Medien ist altersabhängig:

-> < 2 Jahre: audiovisuelle Medien ungeeignet (Lernen durch Imitation)

-> 5 Jahre: audiovisuelle Medien fördern Verständnis von Geschichten/Sachtexten

-> später: auditive Medien & Schrift oft überlegen