Entwicklungspsychologie VL 2

Debatte über kontinuierlichen oder diskontinuierlichen Prozess

Kontinuierlich: altersbedingte Veränderungen

geschehen allmählich und in

kleinen Schritten

Diskontinuierlich: altersbedingte Veränderungen

geschehen in plötzlichen und

sprunghaften größeren

Entwicklungsstufen, Grundannahme -> unumkehrbare

Stufentheorien

eine der „Klassiker“ unter den Entwicklungstheorien

kognitive Entwicklung in Kindheit und Jugend in Bezug auf Denken, Problemlösen und Wahrnehmung

vier aufeinanderfolgenden Stadien

pro Stadium jeweils neue Fähigkeiten -> ermöglichen Kindern, die Welt auf qualitativ andere Weise zu verstehen als zuvor

Sensomotorisches Stadium

• Geburt - 2 J.

• Welt wird mit sensorischen und motorischen Fähigkeiten erfahren -> erstes Verständnis von Zeit, Raum, Kausalität

-> Objektpermanenz ab ca. 8 Monaten)

Präoperationales Stadium

• 2 - 7 J.

• Erfahrungen werden in Form von Sprache und geistigen Vorstellungen repräsentiert,

-> symbolisches Spiel („so tun als ob“)

-> aber noch deutliche Schwächen im logischen

Denken

Konkret-operationales Stadium

• 7 - 12 J.

• Kinder werden fähig, über konkrete Objekte und Ereignisse logisch nachzudenken

-> aber noch unsystematisch und fehleranfällig

Formal-operationales Stadium

• 12 J. +

• Abstraktes, hypothetisches, systematisches („wissenschaftliches“) Denken

-> nicht alle Menschen erreichen diese Stufe

=> Konzept der Erhaltung

Ist die Einsicht, dass ein bloßes

Verändern des Erscheinungsbildes

eines Objekts dessen grundlegende

Eigenschaften unverändert lässt

• der relative Einfluss kann je nach Merkmal variieren

• Anlage und Umwelt interagieren in komplexer Weise

➔ Einflüsse sind nicht klar voneinander trennbar und nicht additiv in den Effekten

-> Interaktive Einflüsse von Anlage und Umwelt über Genotyp und Phänotyp

tatsächliches Erscheinungsbild (Körper, Erleben, Verhalten, …); die Ausprägung (Expression) des Genotyps

Gesamtheit des ererbten genetischen Materials

(Erbinformationen)

Genotyp bestimmt einen Bereich, innerhalb dessen sich ein Merkmal theoretisch

ausprägen kann ABER Umwelt bestimmt die tatsächliche phänotypische Ausprägung des Merkmals

innerhalb dieses Bereichs

Durch Genotyp und Pänotyp

• Wahl von Kontexten, die eigene Erfahrungen mitbestimmen (Freundschaften, Freizeitaktivitäten, Beruf, Partnern usw.)

• Auslösen von Reaktionen der Umwelt auf eigenes Verhalten
• (schon ab Säuglingsalter aber) mit zunehmender Unabhängigkeit im Jugend- und Erwachsenalter

-> zunehmend aktive Mitgestaltung der eigenen Entwicklung

materielle, soziale, kulturelle, ökonomische und zeitgeschichtliche Lebensumstände

-> Maß für die soziale Schichtzugehörigkeit, basierend auf Einkommen und Bildung

• stark assoziiert mit Lebensumständen von Kindern (Nahrungsmittel, Zeit vor Bildschirmmedien, Anzahl von Büchern im Haushalt, Erziehungsverhalten usw.)

• Kinder aus Haushalten mit geringerem SöS in vielen Bereichen durchschnittlich weniger weit entwickelt als Kinder aus ökonomisch besser gestellten Haushalten

Konzeption von Entwicklungsumwelten als eine Reihe

ineinander geschachtelter Systeme

-> alle haben Einfluss auf die Entwicklung eines Menschen

Veränderung tritt nicht ein, weil jemand älter wird, sondern

weil Prozesse oder Ereignisse eintreten, die diese Veränderung

bewirken.

Beispiel Entwicklung von Objektpermanenz

Mikrosystem = Lebensbereiche der unmittelbaren Umwelt,

mit der die Person direkt interagiert; z.B.: Familie,

Kindergarten, Schule

Mesosystem = Wechselbeziehungen zwischen

unterschiedlichen Lebensbereichen (Mikrosystemen); z.B.:

Beziehungen zwischen Elternhaus und Schule

Exosystem = Lebensbereiche, an denen eine Person nicht unmittelbar beteiligt ist, die jedoch Einfluss auf die Lebensbereiche (Mikrosysteme) einer Person nehmen; z.B.: Freunde der

Eltern, Arbeitsplatz der Eltern

Makrosystem = gemeinsame Einflüsse, die auf alle Mitglieder einer (Sub-)Kultur wirken; z.B.:

kulturelle Werte einer Gesellschaft, technologischer Fortschritt, Wohlstand

Chronosystem = Veränderungen, in den Systemen sowohl über die historische Zeit als auch den Lebenslauf; z.B.: familiäre Entwicklung, Veränderung in der Zusammensetzung der

Systeme, gesellschaftliche Veränderungen

„alles außer den Genen, was zum Individuum und seiner Umgebung gehört“

Beispiele:

Ernährung, medizinische Versorgung, soziale Beziehungen, Bildung, Wohnverhältnisse Stress,

Peer-Beziehungen, kulturelle Normen und Werte …. u.v.m. (Bronfenbrenner Modell!)

Führt Entwicklung auf den Einfluss der Umwelt zurück

• In radikaler Form in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts durch den Behaviorismus vertreten (= Tradition, die Verhalten als ausschließlich durch äußere Einflüsse gesteuert annahm)

• Historisches Beispiel: John B. Watson (1878-1958) („Behaviorismus“, 1930)

Anlage = Gesamtheit der jeweils hälftig von Vater und Mutter stammenden Erbinformation eines Menschen

• betrifft den biochemischen Bauplan eines Individuums, der in der DNS kodiert ist und dessen Grundelemente die Gene sind

Führt Entwicklung auf Enthaltung biologischer Anlagen zurück

• Bis heute in rassistischen Menschenbildern reflektiert

• historisches Beispiel: Francis Galton („Hereditary Genius“, 1869): familiäre Häufung von herausragenden Leistungen prominenter Männer

➔Begabung müsste angeboren sein

Aber= Widerspruch aus Reihen seiner Fallbeispiele: John Stewart Mill (ebenso wie sein

Vater angesehener englischer Philosoph):

• die meisten von Galtons Prominenten seien ökonomisch und sozial privilegiert aufgewachsen → haben ihre Bedeutung v.a. wegen ihrer privilegierten Umwelten erreicht

Jede Körperzelle enthält alle geerbten Gene

-> ABER nicht alle Gene werden exprimiert

(=kommen zur Ausprägung im Phänotyp)

• Ca. 1/3 der menschlichen Gene besitzt mehrere Zustandsformen (Allele) → Von Mutter und Vater ererbte Allele korrespondierender Gene können sich also unterscheiden

• Allele eines Gens beeinflussen dasselbe Merkmal (z.B. Augenfarbe), tragen aber zu unterschiedlichen Merkmalsausprägungen bei (z.B. braune Augen, blaue Augen ...)

• Welches Allel bei Genak0vierung im Phänotyp exprimiert wird, hängt von der Gendominanz ab

Dominant-rezessive Vererbung

= einfachstes Muster dominanzabhängiger Genexpression

• Dominant – rezessives Vererbungsmuster ist für die

Exprimierung vieler geneNscher Störungen relevant

→ sowohl über rezessive Allele

→ als auch über dominante Allele

• Evokativ: Verhalten des Individuums ruft Reaktionen der Umwelt hervor

(Beispiel: impulsive Kinder werden anders behandelt als zurückhaltende)

• Aktiv: Individuen gestalten ihre Umwelt aktiv mit (entsprechend ihrer genetisch prädisponierten Präferenzen und innerhalb des situativ Möglichen)

Beispiel: Präferenzen in Auswahl von Aktivitäten & Objekten schon im Alter von etwa 18 Monaten vorhanden

=> Epigenetik

• Struktur der DNS ist zwar einigermaßen festgelegt (Ausnahme: Mutationen),

ABER! unter dem Einfluss der Umwelt können epigenetische Mechanismen die Aktivität der Gene verändern

• Epigenetische Änderungen können sogar an die nächste Generation weitergegeben werden

junges Forschungsfeld zu Veränderungen bei der Genexpression, die durch Umwelteinflüsse bewirkt werden können.