VL 5

- sozio-emotionale Unabhängigkeit

- kognitive und wirtschaftl. Unabhängigkeit

- Verantwortung übernehmen für eigene Entscheidungen & Handlungen

- Eltern werden

- Vollzeitarbeit

...um das zukünftige private und berufl. Leben meistern zu können

- Umgang mit körperl. Reifungsprozessen

- Autonomie in Bezug auf Terminplanung, Umgang mit Geld, Freizeit

- Entwicklung von Interessen, Werten, Selbstbild und Identität

- soziale Interaktion, Werte und Einstellungen innerhalb der Familie erlangen

- soziale Beziehungen zu Peers

- allg. und berufl. Wissen, Fähigkeiten etc.

- rechtliche Befugnisse, aktives Wahlrecht, Stramündigkeit

-->Aufgaben gelenkt durch individuelle, rationale Entscheidungen und institutionelle, soziale und kulturelle Strukturen

-technologiebasierte Tätigkeiten

- Kommunikations- und serviceorientierte Arbeitsplätze

- Instabilitäten/Krisen auf (inter-)nationalen Märkten, befristete Arbeitsverträge, Mangel an Ausbildungsplätzen und Arbeitslosigkeit

- Individualisierung, Selbstregulierung, Autonomie, "Employability"

--> Unsicherheit, Leistungsdruck, Ausbildungsabbruch, Wartezeiten verlängern sich, zeitweilige Arbeitslosigkeit, verlängerte Ausbildungsdauer, später Einstieg in Beufsleben (verlängerter Übergangsprozess zwischen Schule und Beruf; instabilie, diskontinuierliche Wege

--> bieten unterschiedliche Lern- und Entwicklungspotentiale

Inwiefern unterstützt die Gesellschaft ihre Jugend mit diesen Systemen, um Entwicklungsaufgaben und kritischen Übergangsprozess zu meistern?

- Statist skill regime (Frankreich, Skandinavische Länder)

- Liberal skill regime (Irland, USA)

- Segmentalist skill regime (Japan)

- Collective skill regime (Deutschland, Österreich, Dänemark, Schweiz)

Wer bietet an?

Wer kontrolliert?

Wer zahlt?

Verhältnis allg. und berufl. Bildung?

-Staat/öffentliche Einrichtungen

-AG gemeinsam mit  Genossenschaften/Gewerkschaften

- Behörden

- Kammern

- Unternehmen

--> semipublic monitoring: Betriebe vom Staat "überwacht"

--> Je ausbalancierter die Interessen, umso einheitlicher sind Standards und umso flexibler die Profile der Azubis;

Wer kontrolliert, kann bestimmen, was ausgebildet wird; welche Zertifikate/Zeugnisse vergeben werden

- Behörden (Viele junge Leute erhalten Zugang zu Bildung)

- private Firmen (nur die Besten erhalten Zugang)

- Individuen (Benachteiligungen/Ungleichheiten)

Je mehr VET, desto

- durchlässiger sind beide Systeme

- mehr soziale Mobilität

- höher ist sozialer Status und Attraktivität der VET

- geringer ist Angst, falsche berufl. Entscheidung getroffen zu haben

- innerhalb der Schule/Fachschule/Uni (abstrakt, individuelles Lernen, Schüler ohne Verantwortung, keine eigene Berufsidentität entwickelbar)

- innerhalb realer Arbeitsbedingungen (konkrete Aktivitäten, Rolle eines AN, Verantwortung als Teil der Gesellschaft, Berufsidentität)

Schüle machen Praktika und Sommerjobs; Übergang in den Beruf: Job Training (beim Arbeiten lernen); für höhere Qualifikationen: Community/Vocational colleges (selbstfinanziert)

In Japan ist die Bereitschaft, die Bildung ihrer Azubis zu finanzieren, bei Unternehmen größer. Die Firmen organisieren sich untereinander (Job Rotation, schulische Kurse im Betrieb) --> eine komplette Jugendkohorte wird in den Firmen standardisiert ausgebildet