STEX WISE 2020

• kontinuierliche Reflexion des eigenen Unterrichtsverhaltens und seiner Wirkungen: im Klassenzimmer Situationen schaffen, in denen LK mehr Feedback über ihren Unterrichtsstil erhalten können
• realistische Einstellung zu den SuS: weder romantisch noch feindlich
• Kontrolle eigener negativer Emotionen im Klassenzimmer

• kaum Thema, da negative Erfahrung des Elitendenkens, Lebensborn und Totalitarismus
• nach Untersuchungen von Schmidt 1977 erste Sonderklassen an der Christopherrusschule Braunschweig
• Entwicklung grundsätzlich durch Vorurteile gehemmt:
• Hochbegabte schaffen es sowieso und überall
• gute Gene setzen sich durch
• Hochbegabte stammen aus privilegierten Umfeldern Minderheit von 2%


• Czerwenka (2001)




  

• Heinbokel (2002)



















  

• Begabte kommen mit hohen oder höchsten Erwartungen an die Schule als Lernort an die Schule und erwarten Freundschaften und intellektuellen Austausch
• täglicher Unterricht wird als inkompatibel zu den eigenenen Lern- und Denkstrukturen empfunden
• daraus folgt: zuerst Versuch der Assimilierung an das Systems — später Versuch des Änderns des Systems (Auffälligkeit, schulische Beziehungsschwierigkeiten)
















  

• soziale Probleme: Erwartungen an Mitschüler werden enttäuscht, anschließend Rückzug oder Ausgrenzung, Mobbing etc.

• Anreicherung des Unterrichts z.B. durch intensivere Bearbeitung oder Bereitstellung zusätzlichen Stoffes (Heinbokel)

• Enrichmentkomponenten: Fundamentum + beigefügtes Additum
• keine Vorwegnahme des kommenden Lernstoffes
• in- und außerhalb des Unterrichts (AGs), oft Projektmethode
• bietet sich “im Kleinen” für jede Unterrichtsstunde an
• meist auf Präsentation ausgerichtet (lap-book, lebendiges Portfolio, Galerierundgang, Ausstellung, Open Space, Tag der Offenen Tür...)

• Ziel ist nicht, nur die Bereiche zu fördern, in denen das Kind bereits exzellent ist

• kognitive Anforderungen, die in vernetzte Zusammenhänge eingewoben sind
• herausfordernde, fächerübergreifende Problemstellung
• anwendungsbezogene Aufgaben, die selbstwirksames Lernen fordern und fördern 

• kompetenzorientierte Herausforderungen mit Ausrichtung auf Präsentation und Wettbewerb 
kreative, offene Themenstellungen, die originelle Lösungsstategien und Reflexionsfähigkeit erfordern

• Dialektik von Freiwilligkeit und Verbindlichkeit
• Mikrostudien zur Langeweile im Unterricht
• Enrichment und / oder Kursleiterbeurteilung auf Individualebene

• Die ICT-Ausstattung der Lernenden ist noch immer ein relevanter Aspekt beim Thema ICT und Schule.
• SuS benötigen Offenheit, Lehrkräfte benötigen Zuverlässigkeit
• schulische ICT-Landschaft wird heterogener (Software und Hardware)
• wichtig: Offenheit und die Beachtung von Standards
• schulische Infrastruktur sollte einfach und flexibel verfügbar und nutzbar sein, sodass sie aus dem Fokus der Aufmerksamkeit verschwindet

• wenn SuS benötigte digitale Dienste bei Bedarf sofort zur Verfügung stehen
• und die Geräte physisch als auch metaphorisch aus dem Fokus der Aufmerksamkeit verschwunden sind

• Freiwilliges, reines BYOD: es wird nur mit denjenigen Geräten gearbeitet, welche die Lernenden freiwillig mitbringen;
• Freiwilliges BYOD mit Schulergänzung: SuS bringen freiwillig ihre eigenen Geräte mit, die Schule stellt für die anderen Lernenden Geräte zur Verfügung (1:1)
• Obligatorisches BYOD: Die Lernenden werden verpflichtet, ein eigenes Gerät mitzubringen (1:1)
• Schulausstattung: Die Schule stellt allen ein persönliches Gerät zur Verfügung (1:1)

• ökonomisches Argument: freiwerdene Ressourcen können für Netzwerk- und Präsentationsstruktur sowie Support genutzt werden
• ökologisches Argument: weniger Neuanschaffungen umweltschädlicher Geräte
• medienpädagogisches Argument: SuS lernen Pflege der eigenen analogen und digitalen Arbeitsumgebung; mehr Lebensnähe
• Freiheitsargument: keine Festlegung auf bestimmtes Betriebssystem oder Gerät notwendig
• Erwartungsdruck, beschaffte Geräte zu nutzen, wird verringert - gemäßigter, pädagogisch sinnvoller Einsatz möglich

• Idee: BYOD gefährdet Chancengleichheit
• schultypisches Phänomen
• kann als Chance gesehen werden, gleichheitsfördernde Strukturen zu etablieren
• Problem: Anspruch, Schule sollte kostenlos sein
• mooresches Gesetz: Preise werden sinken (Tablets sind bereits jetzt günstiger als Grafiktaschenrechner)

• Adaptivität -> individuelle Förderung
• präzises eingehen auf Voraussetzung der SuS
• insbesondere bei Lernenden mit geringem Vorwissen: kognitive Belastung reduzieren, stattdessen produktives Lernen

• Informationsmedien (Lehrbuch, Lehrer, Internetseiten)







  
• Lernmedien (erfüllen weitere lernrelevante Funktionen)
• 







  
• Übungssysteme (einfache Lernmedien mit Rückmeldefunktion. Führerscheinprüfung-Vorbereitung, Vokabeltrainer. Dann lernwirksam, wenn adaptiv)







  
• Tutorielle Systeme (fließender Übergang zu Übungssystemen. Inhalte werden im Programm selbst neu erarbeitet. Bereits seit 80er Trend zur Entwicklung intelligenter Tutorieller Systeme. Adaptivität und Interaktivität im Fokus. MetaTutor, PDAs in Museen)







  

• ICT wird dann genutzt, wenn sie




  

• bezeichnet die tatsächliche (erhaltene) oder erwartete (wahrgenommene) Hilfsinteraktion zwischen einem Unterstützungsgeber und einem Unterstützungsempfänger.

• gelten auch als objektive Charakterisierung interpersonaler Beziehungen
• kein einfacher Zusammenhang erkennbar zwischen Größe eines Netzwerkes und der Menge und Qualität individueller erhaltene Hilfe und Unterstützung


  

• 1.Verfügbarkeit von Unterstützern
• 2. in soziale Interaktion vermittelte Unterstützung
• 3. Wissen darüber, unterstützt zu werden
• 4. Befriedigung soziale Unterstützungsbedürfnisse

• Erfahrung positiver Zuneigung
• emotionaler Rückhalt bei Problemen
• Zuhören, Verständnis und Anteilnahme erfahren

1. 1. Personen, die über soziale Unterstützung verfügen, Leben generell weniger Stress und Weisen insgesamt ein höheres Wohlbefinden auf


• wirkt nur dann, wenn ein Stressor wirkt

• Stressprozess kann mit tatsächlich erhaltener sozialer Unterstützung besser bewältigt werden


• Gefühle werden in den Dienst des Auftrages gestellt

  
• gezielte Regulation von Gefühlen notwendig (Berking 2010)

  

• bedeutsam für Lern- und Berufsfähigkeit

• Gewaltprävention, Streitschlichtung oder Interaktionskompetenz nicht ausreichend 

• am besten Ausbildung durch kooperatives Lernen von Belastungsregulation (LuL gemeinsam mit SuS)

  
• Förderprogramme wie MindMatters


• Depressionsempfinden

• Erschöpfungsempfinden

• (beide kennzeichnend für Burn-Out)


• Teilgruppe von Interventionen zur Gesundheitsprävention


• Intensität von Stressoren reduzieren

• Bewertung von stressauslösenden Situationen verändern

• Umgang mit der Belastung bzw. den Stressreaktionen verbessern


• Information, Psychoedukation, Motivierung der Teilnehmer
• (körperliche) Entspannung (Autogenes Training, Meditation, Progressive Muskelentspannung nach Jacobson, Achtsamkeitsmeditationen)
• Kognitive Interventionen

1. Übergeneralisierungen
2. Alles-oder-nichts-Denken
3. Muss-Denken
4. Internalisierung von Misserfolgen

• Smith & Alloy betonen negative Rolle von wiederkehrenden Gedanken

  
• Beispiel: Grübeln in Bezug auf Vergangenheit und Sorgen in Bezug auf die Zukunft

  
• Behandlungsansatz: betont Bedeutung der Fähigkeit zur Veränderung der Aufmerksamkeit, z.B. durch Aufbau positiver Aktivitäten


• betonen die Erlernbarkeit und Folgen von Verhalten

• Verhaltensweisen erlernen und vermehren, die in einer Verbesserung des Wohlbefindens resultieren

• Aufbau von positiven Aktivitäten = Behavioral Activation (BA)

• z.B. Genusstraining zur Steigerung von Erholungsverhalten


• Erweiterung des Repertoires an Strategien zur Bewältigung problematischer Situationen

• Wirksamkeit v.a in Psychotherapie erforscht


• Problem- und Zieldefinition

• Generierung von möglichst vielen Lösungsalternativen 

• Bewertung der Lösungsmöglichkeiten und Auswahl

• kleinschrittige Planung der Umsetzung

• Erprobung

• Überprüfung der Zielerreichung 

• ggf. Wiederholung


• z.B. bei sich verändernden berufliche Aufgabenbereiche können unzureichende Fähigkeiten und Fertigkeiten Stress auslösen

• teilweise: Akzeptanz von Belastungen oder veränderter Umgang mit negativen Gefühlen im Vordergrund


• allgemein: Reschke und Schröder

  
• für Berufstätige mit Risiko zu übermäßigem Alkoholkonsum: Puls, Inhester und Wienold 

  
• stationäre Psychotherapie für stark belastete Arbeitskräfte: Hillert, Koch, Hedlund

  
• für Lehrer: Arold, Knispel, Rudolf und Schaarschmidt, Hinsch und Ueberschär

  
• internetbasiert: Eckert, Ebert, Sieland


• insgesamt belegt (Richardson & Rothstein, van der Klink…)

• Trainings mit wenig Komponenten am wirksamsten

• Unterscheidung der Trainings nach Schwerpunkten
  ◦ kognitiv-behaviorale Trainings (höchste Wirksamkeit)

  ◦ multimodale  Trainings (schwache Effekte)

  ◦ organisationale Trainings (schwache Effekte)

  ◦ Entspannungstrainings (wirksam)

  ◦ (...)


• deutlich weniger Stressreaktionen, höhere Produktivität

• kaum Veränderung bei arbeitsplatzbezogenenen Maßen (Arbeitszufriedenheit und Rollenkonflikte), Absentismus (“Schwänzen”)


1. Problembewältigung (Repertoire an Bewältigungsstrategien erhöhen, Flexibilität deren Einsatzes erhöhen, Aufbau von Selbstwirksamkeitserwartung)

2. Klärung (zur Einsicht kommen, warum manche Situationen für das Wohlbefinden von hoher Bedeutung sind)

3. Problemaktualisierung 

4. Ressourcenaktivierung (es kann vor allem damit gearbeitet werden, was die Teilnehmer schon mitbringen)


• basierend auf mehrjährigen Forschungsarbeiten

• verschiedene Studien zur Unterscheidung zwischen gesunden und psychisch erkrankten Lehrern wurden durchgeführt und erlaubten eine empirisch begründete Selektion und Modifikation bewährter SBT-Bausteine

• 4 grundlegende Module und 7 optionale Module


• zunächst begleitend zur stationären Behandlung von Lehrer mit meist depressiver Symptomatik evaluiert

• später im Bereich primärer Prävention

• inzwischen auch Version für Referendariat 


• gesellschaftliche Ebene (überhastete Reformen etc.)

  
• Schulebene (Führungsqualität der Schulleitung, Millieu der Schule, Kollegialität)

  
• individuelle Ebene (Alter, Mehrfachbelastung, persönliches Unterstützungsnetz etc.)


• körperliche Reaktionen (Unruhe, Schlaflosigkeit, Kopfschmerzen)

  
• Verhalten (Ungeduld, Drogenkonsum, Selbstmedikation, Isolation)

  
• Gedanken (selbstabwertende innere Dialoge, Konzentrationsschwierigkeit, Vergesslichkeit) 

  
• Gefühle (Reizbarkeit, Empfindlichkeit, Einsamkeit, etc.)


• gegenseitiges Kennenlernen,

• verschiedene Einstiegsvarianten

• Identifizierung Ebenen schulischer Belastung

• Einführung Begriff “Stressor” 

• Unterscheidung veränderbarer und unveränderbarer Stressoren

• Entwicklung Frühwarnsystem

• abschließende Ressourcensammlung


• Erhöhung der Achtsamkeit

• Sensibilisierung für psychische und körperliche Signale


1. Aktivierung: hohe Kraftreserven, niedriges Anspannungsniveau

2. akuter Stress: steigendes Anspannungsniveau, sinkende Kraftreserven

3. chronischer Stress: hohes Anspannungsniveau, wenig Kraftreserven

4. psychische Störung: kaum noch Kraftreserven, extremes Anspannungsniveau


1. Achtsamkeit
2. Denkbarkeit
3. Möglichkeit
4. Erholung

• Ziel: Zustand wacher, aktiver und gerichteter Aufmerksamkeit
• gegenüber aufkommendem Stress

1. Einüben von stress-entschleunigenden Gedanken und Einstellungen;
2. Prüfung der inhaltlichen Angemessenheit von Gedanken,
3. Durchbrechen kreisender Grübel-Gedanken

1. Belastung besser verstehen
2. sie aktiv zu reduzieren und
3. Handlungskompetenzen verbessern

• neue Kraft schöpfen 
• besonders wichtig dann, wenn berufliche Belastungen sich aktuell nicht reduzieren lassen

• Auseinandersetzung mit innerem Kritiker 
• Personifizierung der Gedanken, Konkretisierung, Greifbarmachung, Veränderung

• Fähigkeit, beruflichen Problemen in der Freizeit keine Aufmerksamkeit zu schenken, sie also gedanklich abzuschalten.


• Jeder vierte Lehrer fühlt sich in schulischen Problem allein gelassen (Türe zu und jeder für sich)

  
• primäre berufliche  Tätigkeit findet außerhalb jeglicher kollegialen Kommunikation statt

• berufliche Tätigkeit und Persönlichkeit nur schwer zu trennen


• soziales Klima der Schule

• Unterstützung durch die Schulleitung

• allerdings: gegen Arbeitsstress und Burnout Symptome ist die Unterstützung von Seiten Familie und Freunden deutlich wirksamer


•  Referendariat: hohe emotionale und informationelle Unterstützung durch die Mentoren korreliert mit geringen Erschöpfungserleben

•  außerdem: instrumentelle Unterstützung durch Mitreferendare


1. Unterrichten

2. Erziehen

3. Beurteilen

4. Beraten

5. Weiterentwicklung eigener Kompetenzen

6. Weiterentwicklung der eigenen Schule

1. Klassenführung

2. Klarheit, Verständlichkeit, Strukturiertheit

3. Konsolidierung, Üben

4. Aktivierung

5. Motivation

6. Lernförderliches Klima

7. Schülerorientierung

8. Umgang mit Heterogenität

9. Angebotsvielfalt

10. Kompetenzorientierung

• Nähe Distanz Antinomie

• A. von Person und Sache (universelles Wissen vs. Lebensweltbezug)

• A. von Einheitlichkeit und Differenz (gleich behandeln, aber differenzieren)

• A. von Organisation und Interaktion (Planung vs. ungeregelte, individuelle Interaktion)

• A. von Autonomie und Heteronomie (Erziehung zur Autonomie durch Zwang)

• Summe der öffentlichen Verhaltenserwartungen unterschiedlicher Bezugsgruppen an Lehrkräfte

• negative Berichterstattung: arbeiten wenig, verdienen viel und sind viel krank

• in vielen Berufen fortschreitende Spezialisierung, bei LK eher gegenläufig

• schlechtes Image geht in Berufskultur der Lehrer ein

bezeichnet die Fähigkeit einer Person oder Gruppe, mit belastenden Lebensumständen erfolgreich umzugehen und daraus weitere Bewältigungskompetenzen zu entwickeln

• Gesundheit, Wohlbefinden

• Leistung

• Prozesse / Strukturen

stimmungsunabhängiges Zeigen von erforderlichen oder geforderten Emotionen im Dienste des Auftrags oder der Organisation

Gesamtheit aller personalen, sozialen, organisationalen, gesellschaftlichen und ökologischen Bedingungsfaktoren, die für die Erfüllung der Anforderungen relevant sind