STEX (GruPä)

Verschiedenheit der SuS im Hinblick auf

ein oder mehrere Merkmale (Scholz, 2012)

vertikale Heterogenität

- Leistungsniveau

horizontale Heterogenität

- Interessen, Lernwege

interindividuelle Variabilität

- Vielfalt zwischen Kindern

            (Schlafdauer, Gewicht,

            Reifeunterschiede, Sprachbeginn)

intraindividuelle Variabilität

- Vielfalt innerhalb eines Kindes 

            (variierende Schulleistungen,

             je nach Neigungen/Interessen)

- somative (körperliche)

- kognitive

- emotionale

- kulturelle + religiöse 

- soziokulturelle

- biografische 

- in sozialen Einstellungen und Verhaltensweisen

- geschlechterspezifische

- kulturelle und nationale Identität

- religiöse Sozialisation

- familiärer/sozioökonomischer Kontext

- Kenntnisse/Lernvoraussetzungen

- Lernwege/Lernstrategien

- Lern- und Arbeitsverhalten

- Leistungsmotivation

- Temperamentunterschiede

- geschlechterbedingte Unterschiede

- Erfolgs-/Misserfolgsattribution

= Anspruch, Unterschiede als

   Verschiedenheit hinzunehmen,

   ohne hierarchisierende Wertungen

   vozunehmen

kommunikativ:

- jeder ist dabei und gehört dazu

kooperativ:

- SuS arbeiten an gemeinsamen Aufgaben und Themen

subsidiär:

- SuS helfen sich gegenseitig

koexistent:

- jeder Schüler verfolgt seinen eigenen Lerngang

Exklusion:

AUsgrenzung von SuS mit Behinderung von jeglichem Schulbesuch

Separation:

Aussonderung in sogenannte Sonder- bzw. Förderschulen

Integration:

Eingliederung von SuS, die bisher ausgeschlossen wurden

Inklusion:

verzichtet auf jegliche Einteilung;

will gemeinsamen und individuellen Bedürfnissen der SuS gerecht werden

(Binnendifferenzierung)

- Prinzip der Modifkation/Integration

- Anpassung des Unterrichts/der Lernwelt an die SuS

- z.B.: differenzierende Aufgabenstellungen,

           Unterrichtsformen, Sozialformen

- Prinzip der Selektion/Segregation

- Bildung möglichst homogener Lerngruppen

  (über längeren Zeitraum räumlich getrennt)

- z.B.: unterschiedliche Schulformen

           leistungshomogene Lerngruppen 

           geschlechtshomogene Gruppen (Sportunterricht)

           neigungshomogene Gruppen (AGs, Leistungskurse)

= Herausziehen des Edukanden aus der Unmündigkeit

= Einheit von Erziehung und Unterricht

- Aneignung von Inhalten in erzieherischer Absicht

- LK haben Vorbild-/Modellcharakter

= prozessuale Ermächtigung des Edukanden

--> unterstützt Edukanden dabei, sich zunehmend selbst aus seiner Unmündigkeit zu befreien (=Selbsterziehung)

1. sui generi (mit keinem anderen Verhältnis gleichzusetzen)

2. nie nur 2 Personen, 3. Faktor (Wissen, Haltung, Fertigkeit)

3. Lernender und Lehrender sind gleichwertige Subjekte, aber es herrscht Wissensgefälle

4. Dreiecksbeziehung ist überzeitlich

5. Alter des Lernenden ist für die Gestaltung des Lernprozesses ausschlaggebend

6. von Interesse, Respekt und Empathiefähigkeit geprägt

7. gegenseitige Beeinflussung

8. Aneignung von Wissen ist nie passiv

    (Eigentätigkeit des Lernenden)

- Ignorieren der Lern- und

  Leistungsunterschiede

  = passive Reaktionsform

- Anpassung der SuS an die

  Anforderungen des Unterrichts

  = substitutive Reaktionsform

- Anpassung des Unterrichts

  an die lernrelevanten Unterschiede

  zwischen den SuS

  = aktive Reaktionsform

- gezielte Förderung der einzelnen

  SuS durch adaptive Gestaltung

  des Unterrichts 

  = proaktive Reaktionsform

Atmosphäre der Anerkennung

- Respekt

- bei Fehlverhalten keine aversiven Strafen,

  sondern Wiedergutmachung

Schulleben und offenen Ordnungen

- demokratische und innovative 

   Rituale

-->Strukturen schaffen,

    die Halt und Sicherheit

    geben, aber auch

    Freiräume ermöglichen

Didaktische Formen

- innere Differenzierung

- Freiarbeit

- fächer- und klassenübergreifende Projekte

- mehrperspektivische Leistungsreflexion

  und -bewertung

Raumgestaltung

- Flure und Freiflächen nutzen

- Licht-, Sicht- und Hörverhältnisse

- angemessene Möbel

- Aktivitätsecken im Klassenzimmer

Zeitgestaltung

- Rhythmisierung des Schullebens

- Schule vermittelt hilfreiche Gewohnheiten,

  Sitten und feste Normen

sozial-emotionale Atmosphäre

- Vertrauen und Offenheit

- Wissen um Sozialstruktur der Klasse

- Vermeidung von Schulangst

- Wahrung der Intimsphäre des Kindes 

- körperlicher Bereich

  (Gestaltwandel, Bewegungsbedürfnis, 

   Grob- und Feinmotorik)

- kognitiv-intellektueller Bereich

  (von egozentrischen zu mehr sachbezogenen 

  Einstellungen;

  von wenn-dann-Denken

  zu Kausalbeziehungen)

- sozialer Bereich

  (Entwicklung von sozialbezogenen EInstelungen)

- Arbeitsverhalten

  (von der Spiel- zur Arbeitshaltung;

   wachsende Aufmerksamkeitsspanne)

1. Klassenführung
2. Klarheit, Vertsändlichkeit, Strukturierung
3. Üben, Konsolidierung
4. Aktivierung
5. Motivierung
6. Lernförderliches Klima
7. Schülerorientierung
8. Umgang mit Heterogenität
9. Angebotsvielfalt
10. Kompetenzorientierung

- Akademiker zweiter Klasse

- Kleinkariertheit

- Weltfremdheit

- Infantilität

- Prügler

Überwindung der Tabus:

- besprechen, dass LK nur Menschen sind

- klare Trennung von Rollenbildern

  (Lehrerrolle vs. Privatperson)

- Zweiteilung des Arbeitsplatzes

- unvollständig geregelte Arbeitszeit

- prinzipielle Offenheit (man kann immer

  mehr, besser, tiefgehender vorbereiten)

- erzwungene Zusammenarbeit (asymmetrisches

  Verhältnis von L-S)

- Beruf ohne Karrieremöglichkeiten

- fehlendes Berufsgeheimnis 

Nähe vs. Distanz

Person vs. Sache

Einheitlichkeit vs. Differenz

Organisation vs. Interaktion

Autonomie vs. Heteronomie

(1) unterrichten

(2) erziehen

(3) beurteilen

(4) beraten

(5) weiterentwickeln der eigenen

      Kompetenzen

(6) weiterentwickeln der eigenen

      Schule

- unterrichten

- erziehen

- pädagogisches Diagnostizieren

- beraten

- Leistung messen und beurteilen 

       - soziale Bezugsnorm

       - kriteriale Bezugsnorm

       - individuelle Bezugsnorm

- sich fortbilden

- Schulleben gestalten

- sich an der Schulentwicklung beteiligen

- eine Berufsethik formulieren

- mit Eltern kooperieren

Bildungs- und Erziehungsauftrag

- grundlegendes Wissen vermitteln

- Entwicklung und Ausbildung von

  Methoden-, Lern- und Sozialkompetenz

BIldungs- und Erziehungsziele

- Kulturtechniken erlernen (lesen, schreiben, rechnen)

- Fremdprache

- Kommunikation

- Probleme mehrperspektivisch erfassen

- Regeln und Normen des sozialen Miteinanders kennen

- Umweltbewusstsein, Verantwortung

Gestaltung des Bildungs- und Erziehungsprozesses

- an Lebenswelt der Kinder anknüpfen

- aktives, selbstständiges Lernen

- Differenzierung und individualisierender Unterricht

- Rhythmisierung des Unterrichts

- Schule und Schulleben mitgestalten

- Persönlichkeitsentwicklung unterstützen

Erzieher als Handwerker

- gestaltet Menschen nach

  seinen Vorstellungen

Erziehr als Gärtner

- pflegt und schützt

- unterstützt natürlichen

  Entwicklungsprozess

- Hinführung zum verantwortlichen Handeln

- sittliche moralische Gewissens- und Werterziehung

- intentionale vs. funktionale Erziehung/Sozialisation

- übergeordnetes Ziel

  pädagogischen Handelns:

  = mit Wissen und Können (=Macht)

 verantwortungsvoll umgehen

Handlungskompetenz bildet sich aus:

- inhaltlich-fachlichen

- methodischen

- sozialen 

- personalen Kompetenzen

beeinflusst durch:

- gesellschaftlichen Kontext

- schulischen Kontex

- familiären Kontext

- Vorgaben des Bildungsplans

Tendenz zur Mitte vs. Tendenz zu Extremurteilen

Tendenz zur Milde vs. Tendenz zur Strenge

Einfluss von Geschlecht und Sympathie

Einfluss von Voreingenommenheit und Zusatzinformationen

= merkmalsbezogene Gruppierung

   (Alter, Geschlecht, Leistung, Interessen)

- Ausrichtung des Lernangebots nach der Gruppe

- findet in allen Unterrichtsphasen statt

- Unterscheidung in 

• innere Differenzierung (Binnendifferenzierung)
• äußere Differenzierung

= Differenzierungsformen innerhalb einer gemeinsam unterrichteten Klasse

- LK unterteilt SuS in Gruppen 

- es werden unterschiedliche Angebote für unterschiedliche Gruppen bereitgestellt

= individuelle Lernangebote

- SuS wählen selbst aus

- z.B. Freiarbeit, Wochenplanarbeit

= Anwendung von Individualisierung und Differenzierung

- Anpassung des Lehrangebots an individuelle Vorausstzungen

- zielt auf Steigerung fachlicher Leistung

- z.B. Schüler coachen Schüler; Expertengruppen

Leistungsermittlung

= quantitative Ermittlung von Leistungen

- wertfrei

Leistungsbewertung

= interpretative Einordnung der Leistung in einen Maßstab

- wertend/vergleichend

- Rückmeldung

- Grundlage für individuelle Förderung

- Entscheidungshilfe für Schullaufbahnentscheidungen

- Auskunft über Lernstand der Klasse

- Wirksamkeit des Unterrichts

- fachlich-inhaltliche Leistungen

- methodisch-strategische Leistungen

- sozial-kommunikative Leistungen

- persönliche Leistungen (Selbstvertrauen, Werthaltungen entwickeln)

= zielgerichteter und kontrollierbarer Prozess

Was wird bewertet?

- fachspezifische Bildungsziele

- nichtkognitive Bildungsziele

Prüfverfahren

- schriftliche Verfahren

- mündliche Verfahren

- praktische Verfahren

Zielrichtung

- produktorientiert

- prozessorientiert

soziale

- soziale Referenzgruppe

- Klassennorm

kriteriumsorientierte 

- festgelegtes Anforderungskriterium

individuelle

- individuelle Lernentwicklung 

Kapital

- kulturelles (Bildung, Wissen)

• inkorporiert
• objektiviert
• institutionalisiert

- soziales (Beziehungen, Familie, Freunde)

- ökonomisches (Geld, Haus, Auto)

- Aufgabe der Pädagogik: Gesellschaft demokratisch weiterentwickeln

- Bildung befähigt zu: Selbstbestimmung, Mitbestimmung, Solidarität

Allgemeinbildung:

• Bildung für ALLE
• Bildung im MEDIUM des ALLGEMEINEN
• Bildung in allen Grunddimensionen menschlichen Interesses

materiale Bildung: Faktenwissen

formale Bildung: Können, Methoden

kategoriale Bildung: Dialektik von Wissen und Können

- Erwerb grundlegender schulischer Kompetenzen

- Wohlbefinden in der Rolle als SuS

- positives Selbstkonzept entwickeln

- überdauernde Lernfreude und Anstrengungsbereitschaft entwickeln

- soziale Integration in die Klasse erleben

Veränderung der ...

- Zeit- und Raumstrukturen

- Lernarrangements

- Verpflichtungen

- Sozialbeziehungen

- Leistungs- und Verhaltenserwartungen

veränderte Leistungserwartungen:

- Eintritt in die Welt der Leistungsanforderungen

- SuS kommen mit erhöhtem Selbstbild

- in sozialen Gruppem werden Leistungshierarchien erlebt und Leistungsvergleiche mit Gleichaltrigen vorgenommen 

--> Leistungsdruck durch Eltern

- Selbstkonzept ist von Bezugspersonen abhängig

- SuS können nicht unterscheiden zwischen Anerkennung und Leistungsevaluation durch LK

- Transition auf 3 Ebenen für Eltern und Kinder

• personal-individuelle Ebene
• interaktionale Ebene
• Systemebene

- Sozialverhalten

- Grob-/Feinmotorik

- Aufmerksamkeit/Konzentration

- Gedächtnis/Wahrnehmung

- phonologische Bewusstheit

- Sprache

- Resilienz (Übergangsbewältigungskompetenz)

= Produkt der Interaktion zwischen Kindern und einer Vielzahl an Umweltbedingungen/kulturellen Erfahrungen

- Schulreife (KERN, 1951)

- Schulfähigkeit

• Eigenschaftstheorie (1960er)
• Lerntheorie (1980er)
• Systemtheorie (NICKEL, 1988)

1. Anerkennung
2. Didaktische Diagnostik
3. Nutzung domänenspezifischer Stufenmodelle
4. Berücksichtigung der Interessen von Kindern
5. Kind-Umfeld-Diagnose
6. Förderung der Selbstevaluation
7. Arbeitshypothesen

   (Arbeitskreislauf zum Erstellen inklusiver Angbeote)

= Verfahren zur Feststellung der individuellen Erfahrungen und Lernvoraussetzungen

ZIEL:

- dem Kind einen reibungslosen Schulstart ermöglichen + individuell fördern

durch:

• Beurteilung des Entwicklungsstandes
• frühes Erkennen von möglichen Defiziten
• ableiten gezielter und geeigneter Maßnahmen zur Verbesserung

1. Zustand des Kindes

2. Untersuchen des Kindes -->Befund (=Ergebnis der Untersuchung)

3. Maßnahmen festlegen

1.  Gefühl vermitteln, willkommen zu sein
2. Ausgewogenheit zwischen persönlicher Einmaligkeit und Regeln der Gruppe/Unterordnung unter allgemeingültige Regeln
3. Schule als Ort des aktiven Lernens
4. Schule als Ort, an dem jeder die benötigte Lernzeit erhält
5. Schule als Ort, an dem Fehler nicht entmutigen, sondern Hilfenn für weiteres Lernen darstellen
6. Klassenzimmer/Schule als Raum des Wohlfühlens und Raum, der zum Lernen herausfordert

= besondere sozial gestaltete, situative und aktionale Ausdrucksformen von Kultur

RIEGEL, 1994

- geben psychischen Halt

- sollen Arbeit im Unterricht strukturieren, Schulzeit gliedern und im Zusammenleben Orientierung geben

PIPER, 1996

- stiften gemeinsamen Bezugspunkt, Zugehörigkeit und Einheit

- geben Ordnung und Orientierung

- vermitteln gemeinschaftliche Werte

- zeichnen sich durch Kern der Veränderbarkeit aus

- sind altersspezifisch

- sind gemeinsachaftsstiftende Erlebnisse 

+ erleichtern Ablauf von Unterricht

+ sind Strukturierungs- und Orientierungshilfen

+ regeln soziales Miteinander

+ fördern den Weg zur Selbstständigkeit

- fixieren SuS auf LK

- esoterisch, abgehoben

- disziplinieren SuS

- unterwerfen SuS

- stereotypisieren 

- sind überholt

= sind Gesamtorientierung methodisch-didaktischen Handelns

- geben Aufschluss über Zusammenhänge von Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen

- auch als: Gestaltungsformen, Stilformen, Profilierungen, Orientierungen oder Inszenierungsmuster bezeichnet

Unterrichtskonzepte...

• definieren grundlegende Prinzipien (Kindgemäßheit, Motivierung, Anschaulichkeit)
• formulieren Rollenverhalten von LK und SuS
• geben Empfehlungen über organisatorisch-institutionelle Gestaltung (Klassenstärke, Räume, Ausstattung)

Lehren als direkte Steuerung 

• lehrergesteuert aber schülerorientiert
• ZIEL: Erwerb von intelligentem Wissen
  • Schriftspracherwerb mit der Fibel

Lehren als indirekte Steuerung 

• LK:
  • Vorbereitung von Lernmaterialien und Lernumgebungen 
  • Einführung in Lernumgebungen 
  • Diagnostizieren, beobachten und begleiten von Lernprozessen
• SuS:
  • arbeiten und kontrollieren sich selbstständig
• ZIEL:
  • selbstständiges, eigenverantwortliches und selbst kontrolliertes Lernen des SuS
  • Erwerb metakognitiver Kompetenzen
    • Wochenplan-, Stationsarbeit

Lehren als kooperative Steuerung

• lehrer- und schülergesteuert
• LK:
  • plant Unterrichtseinheiten 
  • beteiligt aber SuS demokratisch an der Planung, Themenfindung, Durchführung und Ergebnissicherung
• SuS:
  • erarbeiten auch eigenständige Beiträge
  • Voraussetzung: haben kognitive+metakognitive Kompetenzen
• ZIELE:
  • erwerben Strategien der Wissensnutzung
  • erwerben lebensnahe Wissensgenerierung
  • entwickeln eigenständige Frage- und Analysekompetenz
    • Projektunterricht, offener Unterricht

Stufe 0: Vorstufe (= geöffneter Unterricht; Öffnung von Zeit, Raum und Sozialform)

Stufe 1: methodische Öffnung

Stufe 2: methodisch-inhaltlich Öffnung 

Stufe 3: politisch-partizipative/sozial-integrative Öffnung 

Freigabe von:

• Zeit
• Raum
• Sozialform

Wissenserwerb erfolgt:

• an selbst gewählten Inhalten
• auf methodisch individuellem Weg

ZIEL: möglichst hohe Mitbestimmung/Mitverantwortung der SuS hinsichtlich

• Infrastruktur der Klasse
• Regelfindung in der Gemeinschaft
• gemeinsamer Gestaltung der Schulzeit

= pädagogische Bewegung, die von der Psychologie des Kindes ausgehend, seine eigene Aktivität und Kreativität fördern will

- wendet sich gegen die Lernschule

Reform = Umgestaltung, Verbesserung des Bestehenden

Pädagogik = Bildung und Erziehung

"Hilf mir, es selbst zu tun!"

- geht vom Willen jedes Kindes aus, etwas zu lernen

(Freude an der Arbeit)

Zentrale Aspekte:

• Freiarbeit
• vorbereitete Umgebung
• LK als Helfer/Anreizgeber
• Polarisation der Aufmerksamkeit (keine Unterbrechungen, FLOW-Erlebnis ermöglichen)
• sensible Phasen 

- 1919 in Stuttgart: Projektansatz, um Kinder der Waldorf-Zigaretten-Fabrik zu lehren

Zentrale Aspekte:

• Block-/Epochenunterricht
• Fachunterricht (erweiterter Lehrplan: Musik, Handwerk, Eurythmie, ...)
• keine Noten, sondern Worturteile + Elterngespräche
• kein Sitzenbleiben

Ziel: freie, aber verantwortungsvolle Kinder hervorbringen

Prinzipien:

• Ganzheitlichkeit
• Entwicklungsprozesse des Einzelnen im Mittelpunkt
• Kinder sollen lernen sich auf verschiedenste Weise auszudrücken (Eurythmie, Bilder, Musik, Theater, Bewegung, ...)

- freiwillige Handlung oder Beschfäftigung

- in einem gewissen zeitlichen und räumlichen Rahmen

- unter selbst festgelegten, aber bindenden Regeln

- Sinn in sich selbst

- von Spannung + Freude begleitet

- Bewusstsein für das "Anderssein" als das gewöhnliche Leben geschaffen

Moment der ...

• Freiheit (Spiel hat keinen anderen Zweck außer dem Spielen selbst)
• inneren Unendlichkeit (man kann endlos spielen)
• Scheinhaftigkeit (man ist in anderen Welten und kann Dinge ausprobieren, die in der Realität nicht möglich sind)
• Ambivalenz (offene Situationen, das Glück kann entscheiden)
• Geschlossenheit (Regeln)
• Gegenwärtigkeit (man befindet sich in der Zeit des Spiels)

= Erlernen der Voraussetzungen für erfolgreiches Rollenhandeln

• Rollendistanz
• Empathie
• Ambiguitätstoleranz
• Identitätsdarstellung

- übernimmt Aufgaben der Lebensbewältigung, wenn andere Techniken noch nicht zur Verfügung stehen (OERTER, 2007)

- als Angstabwehr/-Verarbeitung

- als Flucht vor der Realität

- als Erfüllung von Triebwünschen

- Vermittlungsfunktion zwischen KITA und GS

- zur Diagnostik, Förderung und Differenzierung = Sonderfunktion

- Begleitfunktion beim Lernen

- Ausgleichs- und Erholungsfunktion

1. Erschließung der Lebensumwelt
2. gleitender Übergang von KITA in GS
3. fördern konzentriertes Handeln
4. schaffen Bewegungsanreiz
5. üben + vertiefen wird durch spielen motivierender
6. Kinder können miteinander und voneinander lernen
7. neue Wege ausprobieren
8. Umgang mit Emotionen schulen 

= gemeinsame Lernen von SuS mit und ohne Behinderungen

- Ziel: grundlegende Bildung aller Kinder

inklusiver Unterricht beinhaltet:

- Lernprozessdiagnostik

- Differenzierung und Individualisierung von gemeinsamen Lehr-Lernsituationen 

- verlässliche und responsive Beziehungen zwischen SuS + LuL

- Pflege respektvoller Peer-Beziehungen 

- individualisierende Didaktik und Materialien

(Kooperationsformen in heterogenen Gruppen - REHLE, 2009)

- Assessment for Learning (mehrperspektivischer Leistungsbegriff)

Förderschwerpunkt, wenn...

• Probleme über einen längeren Zeitraum (Mind. 6 Monate) beobachtbar sind
• Probleme von verschiedenen Personen wahrgenommen werden
• es in mehreren Situationen beobachtbare Probleme gibt

Förderschwerpunkte:

• soziale und emotionale Entwicklung
• Hören
• Sehen
• körperlich-motorische Entwicklung
• geistige Entwicklung
• Lernen
• Sprache
• autistisches Verhalten
• kranke SuS

Unterricht ist ein Interaktionsgeschehen

• bei dem Kinder und Jugendliche (SuS)
• unter Anleitung professioneller Erwachsener (LuL)
• durch planmäßig initiierte, unterstützte und überprüfte Lernprozesse
• in einer dazu errichteten gesellschaftlichen Institution (Schule)
• zum Zwecke ihrer Qualifikation, Personalisation, Sozialisation & Enkulturation
• ausgewählte Inhalte der Wissenschaft und der Lebenspraxis aufnehmen & erarbeiten sollten

- zeigen Handlungsmöglichkeiten

- sind Aussagesysteme über Lehr-Lernprozesse

- dienen als Orientierungshilfe (Planung, Durchführung von Unterricht)

- dienen dem Verständnis von Abläufen & Zusammenhängen

• normative = vorschreibend
• deskriptive = beschreibend (Didaktisches Dreieck, Berliner Modell)

Lernprozess setzt sich zusammen aus

• Inhalt/Stoff
• Lehrkraft
• Schüler:innen

beeinflusst durch: Unterricht, Schule, Gesellschaft

- konditionierende Faktoren (wie soziokulturelle und individuelle Voraussetzungen) wirken sich auf die organisatorischen Faktoren (die Planung von Unterricht betreffende Faktoren) aus

- Unterricht/Lernprozesse haben soziale & individuelle Folgen, welche wiederum ausschlaggebend für folgende Unterrichtsstunden sind

(werden wieder zu Voraussetzungen von Lernen)

- guter Unterricht bedeutet nicht automatische gute Schülerleistungen

• Angebot = Unterricht
• Nutzung = Lernaktivitäten der SuS
• Ertrag = Leistungen der SuS     

- Unterricht wird von der LK gestaltet und angeboten

- SuS müssen dieses Angebot wahrnehmen und sich Wissen aktiv aneignen, um es zu verinnerlichen

-->sowohl Unterrichtsgestaltung, als auch Lernaktivitäten sind von KONTEXTEN (Schulform, Klassenzusammensetzung, kulturelle Rahmenbedingungen, regionaler Kontext) abhängig

= Folgerungen aus der Bestimmung Bildung für ALLE und Bildung im Medium des ALLGEMEINEN

1. Friedensfrage
2. Umweltfrage
3. gesellschaftlich produzierten Ungleichheit
4. Gefahren und Möglichkeiten der neuen Steuerungs-, Kommunikations- und Informationsmedien
5. Frage des zwischenmenschlichen Umgangs
6. Weltbevölkerungswachstum
7. Sinn und Problematik des Nationalitätsprinzips & Kulturspezifik & Interkulturalität

• die bei den Individuen vorhandenen oder durch sie erlernbaren kognitiven
• Fähigkeiten und Fertigkeiten
• um bestimmte Probleme zu lösen
• und die damit verbundenen motivationalen, sozialen und volitionalen Bereitschaften
• um die Problemlösestrategien in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll anzuwenden

vertikaler Transfer (Wissen)

horizontaler Transfer (Können)

lateraler Transfer (überfachliche Kompetenzen = lernen lernen, Schlüsselqualifikationen)

reflexiver Transfer (selbstregulative Kompetenzen = Allgemein- und Persönlichkeitsbildung, soziales Lernen)

= Lernumgebung schaffen, die schulisches, soziales und emotionales Lernen ermöglicht

- durch Vorstrukturierung der Lernumgebung zu selbstreguliertem, konstruktiven und aktiven Lernprozess

1. Klassenraum vorbereiten 
2. Unterricht vorbereiten
3. unterrichtliche Klarheit
4. Verfahrensweisen festlegen
5. Regeln und Prozeduren unterrichten
6. Konsequenzen festlegen
7. Unterbindung von unangenehmen Verhalten
8. Überwachung des Schülerverhaltens
9. Verantwortlichkeit der SuS
10. Strategien für Probleme
11. gemeinschaftsfördernde Aktivitäten fördern

Allgegenwärtigkeit & Überlappung

Reibungslosigkeit & Schwung

Aufrechterhaltung des Gruppenfokus

programmierte Überdrussvermeidung

Abwechslung und Herausforderung in der Stillarbeit

= Schlüsselqualifikation für Lehrkräfte, die zur Professionalität beruflichen Handelns zählt = zentrale Lehrerkompetenz

- hoher Anspruch, da im Klassenzimmer viele Prozesse zeitgleich oder schnell aufeinanderfolgend stattfinden

= Ereignisse, die den Lehr-Lernprozess beeinträchtigen, unterbrechen oder unmöglich machen

- Ursachen werden von SuS und LuL unterschiedlich gedeutet

• verbales Störverhalten
• aggressives Verhalten
• motorische Unruhe
• mangelnder Lerneifer

• transparente Klassenregeln
• breite Aktivierung (Lern-Management)
• Unterrichtsfluss
• Präsenz- und Stoppsignale

= Unterricht wird unterbrochen und Störung wird explizit zum Thema gemacht

= Handlung, die gegen Störung unternommen wird

• direktiv (lehrergesteuert)
• kooperativ (mit Klasse)

1. Intervention nicht größer als Störung
2. Null-Toleranz-Politik-Liste (Verhalten, das nicht geduldet wird)
3. Konsequenz
4. Eskalationsleiter
5. statt Ermahnung, beschreibende Rückmeldung
6. keine Drohungen, die nicht umgesetzt werden 
7. nicht erpressen --> Wahlmöglichkeiten lassen
8. Konsequenzen mit Klasse absprechen
9. statt Strafe, Konfrontation mit logischer Konsequenz
10. wenn Strafe, dann sachlich begründet

institionelle Ebene (=Besuch einer wohnortbahen Schule)

professionelle Ebene (=multiprofessionelles Kollegium erzieht und unterrichtet, fördert die SuS)

didaktische Ebene (=individueller, leistungssteigernder Unterricht für alle Kinder)

sozialisationstheoretische Ebene (=jedes Kind wird respektiert und demokratische Sozialisation realisiert)

• schriftliche Vereinbarungen treffen
• gegenseitiger Austausch
• gemeinsame Entwicklung, Gestaltung und Realisierung von Angeboten für SuS
• gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen

= anthropogene und soziokulturelle Voraussetzungen der SuS erfassen und Bildundsangeboten berücksichtigen

• Sprachvermögen
• Lebensraumerfahrungen
• Vorkenntnisse
• aktuelle Interessen

• Anschauung
• Motivation
• Handlungsorientierung
• Individualisierung und Differenzierung
• Kooperation und soziale Integration

= Hinführen zum verantwortungsbewussten Handeln

• sittliche und moralische Gewissens- und Werterziehung
• Schule: Erziehungsauftrag
• Jugendliche: Erziehungsbedürfnis

Erziehung erfolgt

• durch Inhalte im Unterricht
• durch emotionales Nachempfinden
• durch Zusammenleben/soziales Miteinander

übergeordnetes Ziel der Pädagogik:

= verantwortungsbewusster Umgang mit Wissen + Können (=Macht)

1. ​Besuch der wohnhortnahen Schule
2. ​Kooperation mit Kita und weiterführender Schule
3. ​Professionelle Kooperation
4. ​inklusive Didaktik
5. ​inklusive Materialien
6. ​inklusive Diagnostik
7. ​inklusive Leistungsbewertung
8. ​pädagogische Beziehungen von Respekt geprägt
9. ​kindliche Nöte
10. ​Kerncurriculum: feste Vorgaben und Freiräume
11. ​Ritualisiertes Klassenleben
12. ​...

von Informationen über SuS zu Informationen für SuS

von konkurrzenorientiertem Leistungsverständnis zu gemeinsamer Arbeit an Aufgaben

von Fremdbewertung zu Selbst- und Mitbewertung

von nur ergebnisorientiertem Lernen hin zu Prozess- und Ergebnisorientierung

• ​klären von Absichten und Bewertungskriterien
• ​führen eines effektiv-fragenden Unterrichts
• ​lernwirksames Feedback
• ​Aktivierung der SuS

• ​Gestaltung des Klassenraums
• ​respektvoller Kommunikation
• ​der Orientierung an Erfahrungen und Lernbedürfnissen der SuS
• ​partizipativen Strukturen des Schullebens
• ​Humor im Klassenzimmer
• ​zuverlässigem Classroom-Management

AIDA-STUDIE 2009

• ​Leistungsdruck und Angst vor LuL & schlechte Noten
• ​Bedürfnis von Erleben von Unterstützung und Interesse am persönlichen Wohlergehen und Lernfortschritt

KAUAI-Studie 1992

• ​untersucht Relevanz der LK für gute Lernergebnisse und erfolgreiche Sozialisation der SuS
• ​hohe Bedeutung von LuL als Bezugsperson
• ​Bedeutung der LK fur Selbstvertrauen und Zufriedenheit
• (besonders für Kinder aus Risikofamilien)

= Schulen (Primar-&Sek. I) an denen

• an mind. 3 Tagen die Woche 
• ein Angebot bereitsgestellt wird, das mind. 7h/täglich umfasst
• ein Mittagessen bereitgestellt wird
• GTA unter Verantwortung der Schulleitung organisiert werden
• GTA in einem engen konzeptionellen Zusammenhang mit dem Unterricht stehen

• vollgebundene (alle SuS sind verpflichtet)
• teilweise gebundene (ein Teil der SuS verpflichtet sich)
• offene Form (SuS erhalten die Möglichkeit, freiwillige Teilnahme, dann aber verpflichtend für HJ oder SJ)

• sozialpolitische
  • Vereinbarung von Berufs- und Familienleben
  • Unterstützung Alleinerziehender

• bildungspolitische
  • Betreuung der SuS
  • individuelle Förderung und Forderung
  • Interessen und Neigungen fördern und entwickeln
  • Verbesserung der Sozial- und Werteerziehung
  • Integration von Migrantenkindern

• Betreuung der SuS
• individuelle Förderung und Forderung
• Ausweitung der pädagogischen Praxis
• soziale Integration

• leistungsfördernd
  • lernen lernen
  • Begabtenförderung
  • fächerübergreifende Kompetenzen (Medienkompetenz)

• freizeitbetonte
  • musisch-kulturelle
  • bewegungsorientierte
  • Aktiv- und Entspannungsangebote

= pädagogisch sinnvolle Gestaltung des Schultags

- Wechsel von...

• Bewegung - Ruhe
• kognitive - praktische Arbeitsphasen
• Konzentration - Entspannung
• individueller Arbeit - Gruppenarbeit
• gelenkter Arbeit - selbsttätiger Arbeit

Fachunterricht

• leistungsfördernd
• nur von LuL
• fachorientiert
• =Hauptaufgabe der Schule

Ganzagsangebote

• eher freizeitbetont, in spielerischer Form leistungsfördernd
• von Eltern, Erziehern, außerschulischen Bildungspartnern
• fachübergreifend - höhere Kompetenzorientierung
• =unterstützende Angebote (ergänzend)

= Verfahren, bei dem durch Abstimmung der Beteiligten eine Optimierung von Handlungsabläufen oder eine Erhöhung der Handlungsfähigkeiten/Problemlösekompetenz angestrebt wird

• kooperierendes Team = Antrieb für Schulentwicklung
• Fähigkeit zur Kooperation = Teilkriterium für professionelles Lehrerhandeln

• Erschließung außerschulischer Lernorte
• aus Lernort Schule wird Lebensbereich Schule (merhperspektivisches Lernen und anknüpfen an Interessen ermöglichen)
• Schule als LEBENSRAUM (FUHS/BRAND, 2014)
  • curriculare Lerninhalte außerhalb der Schule
  • Entgrenzung außerschulischen Lernens
  • interne Öffnung der Schule
• Lebensweltbezug erhöhen
• neue Zugänge für Lehren und Lernen
• Erweiterung von formellen Lernprozessen hin zu informellen Lernanlässen
•  

• Inklusionsassistenten
• Eltern
• Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe
• Insitutionen
• Privatpersonen (Selbstständige)

• Willkommens- und Begegnungskultur
• vielfältige und repektvolle Kommunikation
• Erziehungs- und Bildungskooperation
• Partizipation der Eltern

• schriftliche Vereinbarungen treffen
• gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen
• gegenseitiger Austausch
• gemeinsame Entwicklung, Gestaltung und Realisierung von Angeboten für SuS
• Thematisierung von Kooperation in der Lehrerbildung