SCHULPÄDAGOGIK

• individuelles, kooperatives, eigenaktives Lernen
• innere Differenzierung und Öffnung
• Vernetzung von Einzelheiten
• Anwendungssituationen schaffen und Reflexion des eigenen Lernen fördern

Theorie über Struktur, Auswahl, Rechtfertigung, Bildungsinhalte

• Materiale Bildungstheorie (Objektivismus + Klassisch)
• Formale Bildungstheorie ( methodisch + funktional)
• Kategoriale Bildung (subjektive + objektive Welt)
• Bildungsgehalt ( Exemplarizität, Zugänglichkeit, Zukunftsbedeutung, Sachstruktur, Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung)

Ausgangspunkt -> Klassische Bildungstheorien

1. Lehrplan befragen
2. Zielkompetenz auswählen
3. Sachanalyse
4. Bedingungsanalyse 
5. Didaktische Analyse (KLAFKI)
6. Medienanalyse
7. Unterrichtsverlaufsplan schreiben

Lehrer: Methodenrepertoir/-einsatz, Flexibilität, Differenzierung, Methodenkompetenz fördern

Lernender: Lernstile, Arbeitstechniken, Selbstbeurteilungskompetenz

• Sozialformen des Unterrichts
• Artikulation von Unterricht
• Unterrichtsprinzipien
• Unterrichtskonzepte

• innere (Kommunikations- und Interaktionsstrukturen) und äußere ( räumliche/personale) Seite
• "Art und Weise in der Lehrer und Lernender im Unterricht interagieren und kommunizieren"

z.B. Frontalunterricht, Gruppenarbeit, Partner-/Einzelarbeit

"Abfolge und Gliederung der Lern- und Lehrprozesse von Beginn bis Abschluss -> Kennzeichnung von Stufen, Schritten, Phasen"

• Choreographie des Unterricht
• für jede Phase spezifische Methoden oder polyfunktionale und multifunktionale Methoden

"Skripts mit Handlungsformen, Methoden, Arbeitsphasen sind spezifisch kulturell geprägt (Fachtradition -> bestimmter Phasenablauf)"

• ALLGEMEIN DIDAKTISCHE KONZEPTE: projektorientiert, offener, entdeckender, erfahrungsbezogener Unterricht
• FACHDIDAKTISCHE KONZEPTE: Übertragung a.d.K. auf Spezifika in den Fächern

"für alle Fächer, Jahrgangsstufen, Schulart geltende Gesetzte der Unterrichtsgestaltung, die dem heutigen Bild der Lernenden entsprechend und wissenschaftlich begründet sind"

• KONSTITUIERENDE PRINZIPIEN: Schüler-/Sach-/Handlungsorientiert (fundiert)
• PRINZIPIEN DER METHODISCHEN GESTALTUNG: Selbsttätigkeit, Differenzierung, Motivierung (regulierend)

• METHODEN: rezeptiv reproduktiv vs. rezeptiv reaktiv

(Lehrervortrag, Schülervortrag, Klassengespräch, Demonstration, Impuls)

VORTEILE:

• Bestimmung Lerntempo
• Ausschaltung Störungen, Vermeidung Umwege
• Komprimierung, Akzentuierung und Anpassung der Inhalte
• Einschränkung Lehrstoff-Zeitproblem
• Selbstdarstellung

NACHTEILE:

• keine individuelle Leistungsförderung
• Selbsttätigleit hemmen
• Verhinderung Interaktion

Nur bei spezifischen Unterrichtszielen angebracht

SANDWICHPRINZIP

Lehrerzentrierte Phasen der Informationsvermittlung sollten sich mit Phasen der individuellen und kooperativen Informationsverarbeitung abwechseln!

während Lernphase andere/bestimmte Methodenanwendung

ERWEITERTES KOGNITIVES MOTIVATIONSMODELL (Heckhauser, Rheinberg)

• Berücksichtigung individueller Vorraussetzungen und Kognitionen
• Situation-Handlung-Ergebnis-Folgen
• gut zur Reflektion von Mitivation in bestimmten Episoden

SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE DER LERNMOTIVATION (Deci,

Ryan)

• Demotivierend: Kontrolle, Unklarheit, Unterforderung, Desinteresse
• Motivierend: außer Amotivation kann jede Form (external, introjiziert, indentifiziert, integriert, intrinsisch) zu Erfolg führen
• Endpunkte einens Kontinuums die sich gegenseitig ergänzen können

DIE MÜNCHNER INTERESSENTHEORIE (Krapp)

• aktualisiertes Interesse (persönl. Merkmale, individuelles Interesse) + situationales Interesse ( Lernumgebung, Interessantheit) = INTERESSE (psychischer Zustand)

4-PHASEN MODELL DER INTERESSENENTWICKLUNG

• triggered situational interest CATCH
• maintained situational interest HOLD
• emrging individual interest
• well-developed individual interest

• Lernerfolg steigern durch intensivere Lerntätigkeit
• Lernfreude erhöhen -> Lebenslanges Lernen anbahnen
• freudvolleres Arbeiten als Lehrperson

• Einfluss Hatti 0.52
• tatsächliche Auseinandersetzung mit Lerngegenstand verbrachte Zeit = Prädikator für Lernerfolg
• seltener Störungen= Indiviualisierungsmaßnahmen kognitiv aktivierender Unterrichts
• intervenierender Aspekt: Regeln aufstellen, Ermahnen, Bestrafen
• präventiver Aspekt:vorbeugen, empirisch hohen zusammenhang mit positiver Lernentwicklung, gut erlernbar und trainierbar

ASSERTIVE DISCIPLIN MODEL (Canter)

• Anregung alternativem Verhaltens und Verstärkung dessen wirksamer, als Unerwünschtes zu sanktionieren 

THEORIE DER KLASSENFÜHRUNG (Kounin)

• Übersicht im Unterrichtsgeschehen (Allgegenwärtigkeit)
• Steuerung der Aktivität (Reibungslosigkeit und Schwung)
• Zentrierung auf die Gruppe (Gruppenstimulierung, Rechenschaftsprinzip)

VORRAUSPLANUNG-HANDSMODELL (Evertson)

1. Klassenraum vorbereiten
2. Regeln und Verhaltensweisen planen
3. Unangemessenes Verhalten unterbinden
4. Regeln und Prozeduren unterrichten
5. Aktivitäten zum Schulbeginn entwickeln
6. Strategien zur Problembewältigung
7. Beaufsichtigen
8. Unterrichtsvorbereitung
9. Verantwortlichkeit der Schüler
10. unterrichtliche Klarheit

-> weniger Störungen (außer schon vorher etabliert)