Lehren und Lernen - Erziehungswissenschaften

Lernpsychologische Definition:

Lernen als erfahrungsbasierte, überdauernden Verhaltensänderung bzw. Veränderung im Verhaltenspotential welche nicht auf andere Einflüsse wie temporäre oder reifungsbedingte Einflüsse oder angeborene Reaktionen zurückzuführen ist

alltägliche Definition:

• aktive Aneignung von Wissen durch Instruktion oder Schulung 

Definition nach Klein: 

Lernen wird als ein Erfahrungsprozess aufgefasst, welcher zu einer relativ permanenten Änderung des Verhaltens führt, wobei diese Verhaltensmodifikation nicht durch temporäre Zustände, Reifung oder angeborene bzw. genetische Reaktionstendenzen erklärt werden kann

Aufbau von Verhaltensdispositionen aufgrund von Erfahrungen verstanden

Verhalten: psycho-motorisches, affektives, kognitives und vegetatives Verhalten

Das  Aneignen von intellektuellem, kulturellem und sozialem Wissen ist gleichermaßen als Erwerb von Verhalten zu sehen

Verhaltensdisposition/ Verhaltenspotential: Bereitschaft, unter bestimmten Bedingungen ein bestimmtes Verhalten zu zeigen

Unter einer Verhaltensdisposition versteht man die Bereitschaft des Organismus, sich unter mehr der weniger spezifischen (in Grenzfällen generellen) Bedingungen in einer bestimmten Weise zu verhalten; also z.B. Gedächtnisinhalte abzurufen bzw. bestimmte Probleme lösen zu können oder mit Angst zu reagieren

Neben gelernten Verhaltensdispositionen gibt es auch solche, welche nicht Resultat eines Lernprozesses sind, sondern biologisch respektive (bzw./genauer)  genetisch bedingt sind (Reflexe, Prägung, Instinkte) 

• Genetische und erfahrungsbedingte Einflüsse wirken i.d.R. sehr eng zusammen. Insbesondere beim Menschen lässt sich kaum ein Verhalten als vollständig angeboren oder vollständig gelernt einordnen.

• Erfahrungsbedingten Lernformen: Lernen durch Konditionierung und kognitives Lernen

Eine Klassifikation von Verhalten als vollständig angeboren respektiv (bzw.) vollständig gelernt erweist sich allerdings als sehr schwierig, da viel der biologischen & generischen Verhaltensdispositionen erst gezeigt werden können, wenn der Organismus gewisse Lernerfahrungen gemacht hat.

Rhesusaffenkinder, die nicht mit einer richtigen Mutter, sondern nur mit einer Mutterattrappe (Milchspenden, Kuschelmöglichkeit) aufwachsen, später unfähig waren, sexuellen Kontakt mit einem Partener zu haben oder angemessenes Fürsorgeverhalten zu zeigen. Angeborene & gelernte Verhaltensdispositionen stehen oft in einem komplexen Wechselspiel

Erfahrungsbasierte Verhaltensdispositionen

Innerhalb der erfahrungsbasierten Verhaltensdispositionen kann zwischen dem Lernen durch Konditionieren & dem kognitiven Lernen unterschieden werden 

Reflexe und Reifung spielen eine wichtige Rolle beim Menschen!

• Sensible Phasen sind feste Zeitabschnitte in der Entwicklung eines Organismus, in denen gewisse Verhaltensweisen leichter erworben werden können als in vorangehenden oder nachfolgenden Abschnitten

• Erfahrungen, die in dieser Phase mit der Umwelt gemacht werden, haben maximale Wirkung

• Bestimmte Verhaltensdispositionen können nur in dieser Phase erworben werden und sind nicht nachholbar

• Gewisse Verhaltensmuster oder Kompetenzen können nur in diesen Phasen erworben werden & lassen sich später nicht nachholen (z.B. Bindungsfähigkeit)

• UCS = unkonditionierter Stimulus (z.B. Futter) 
• UCR = unkonditionierte Reaktion (z.B. Speichelfluss) 

• UCS + UCR = Reflex (z.B. Speichelfluss bei Futter) 

• NS = neutraler Stimulus (z.B. Glocke) 

• CR = konditionierte Reaktion (z.B. Speichelfluss) 

• CS = konditionierter Stimulus (z.B. Glocke)

Studyflix: Die klassische Konditionierung läuft in drei Phase ab:

• Phase vor der Konditionierung: Zunächst gibt es nur einen unbedingten Stimulus (Futter), der eine natürliche unbedingte Reaktion (Speicheln) auslöst. Außerdem hast du einen neutralen Stimulus (Klingelton), der keine spezifische Reaktion auslöst.

• Konditionierung: Jetzt zeigst du zuerst den neutralen Stimulus (Klingel), dann den unbedingten Stimulus (Futter), worauf die unbedingte Reaktion (Speicheln) folgt. Diesen Vorgang wiederholst du jetzt mehrmals.

• Phase nach der Konditionierung: Jetzt zeigst du nur noch den ursprünglich neutralen, jetzt bedingter Stimulus (Klingel), ohne unbedingten Stimulus (Futter). Trotzdem wird die bedingte Reaktion (Speicheln) gezeigt.

• Voraussetzungen: Zusammenfallen zweier Reize relevant = klassische Konditionierung

• 4 Kontiguitäten (zwei Ereignisse zeitlich zusammenfallen)

• Zusammenfallen des UCS+CS kann verzögert, in Spuren, simultan oder auch rückwärts Signallernen auslösen :

• 1. Kontiguität = verzögerte Konditionierung → UCS (Futter) nach längerem durchgehendem Auftreten des CS (Licht/Geräusch) hinzukommt

• 2. Kontiguität = Spurenkonditionierung → UCS (Futter) erst nach gewissen Zeitabstand nach CS (Licht/Geräusch) auf; Zeitabstand nicht länger als 0,5 Sekunde, da Konditionierung sonst nicht effektiv bzw. weniger

• 3. Kontiguität = simultanen Konditionierung → CS (Licht/Geräusch) + UCS (Futter) = zeitgleich & gleich lang auf; klassische Konditionierung

• 4 Kontiguität = Rückwärtskonditionierung → funktioniert erst, wenn ein Reiz bestimmten Reflex hervorruft, der UCS (Futter) die UCR (Speichelfluss) + kurz darauf indifferenzierter Reiz, der CS (Licht/Geräusch) auftritt

• das simultane oder beinahe zeitgleiche Zusammenfallen zweier Reize → “Kontiguität”

• ausreichend häufige Paarung des UCS mit dem CS

• Stärke des Signals

• Unterscheidbarkeit der Signale

• Lernen von bedingten Reflexen

• Lernen von Affektauslösern & Emotionen: Furcht-/ Angstreaktionen

• Lernen von Reaktionen des autonomen Nervensystems Auslösereize

• Lernen von Geschmacksaversionen

• Löschung (Extinktion) = Speicheln der Hunde nach Ertönen des Tones (CS) zuerst anhielt, aber nach mehrmaligen Ertönen des Signals (CS) irgendwann von selbst aufhört; ist unzuverlässig; einer Reiz-Reaktions-Assoziation herbeizuführen, ist möglich, wenn nur konditionierten Stimulus (CS) wiederholt ohne unkonditionierten Stimulus präsentiert, sodass ständige auftretenden Spontanerholungen irgendwann abflachen (Spontanerhlatung ist dabei bei 0 in dieser Zeit) 

• Spontanerholung = Hunde auch nach längerer Pause wieder erneut auf Signal speichelten 

• Stimulusgeneralisierung = Hunde reagieren nicht nur auf bestimmten Ton, sondern auch auf andere ähnliche Töne die konditionierte Reaktion auslösen konnten

• Stimulusdiskrimination = Hunde speicheln auf bestimmten Ton & auf anderen sehr ähnlichen Ton nicht (nur eine bestimmte Person macht mir Angst aber nicht andere)

• Konditionierung höherer Ordnung = wenn Hund nicht nur auf Ton speichelt, sondern ebenfalls auf neuen Stimulus wie Licht (Koppelung: Hauptstimuls durch anderen (neuen)  Reiz z.B ersetzt werden oder gekoppelt → Zivi leckerli, soll mir einen Kuss geben; kann es heute ohne Leckerli, sondern reicht Befehl „Kuss”)

• Löschung (Extinktion): auf den CS folgt auf Dauer kein CS, sodass die CR vergessen wird

• Spontanerholung: keine vollständige Löschung, spontan folgt nach ehemaligen CS eine CR

• Stimulusgeneralisierung: ähnliche Stimuli wie konditionierter Stimuluserregen eine CR

• Stimulusdiskriminierung: nur CS löst CR aus

• Konditionierung höherer Ordnung: zum alten konditionierten Stimulus kommt ein neuer UCS dazu und wird zum CS

• Beispiel kleiner Albert mit Furcht wegen lautem Schlag gegenüber weißer Ratte und später weißem Kaninchen

• Furcht / Angst

• klinische Psychologie und Pädagogische Psychologie

• positive Emotionen lassen sich konditionieren z.B. Freude

• Gegenkonditionierungen = systematische Verlernen eines zuvor erfolgreichen Signallernens

→ kleiner Albert statt Furchtreaktion mit Reflex Freude mit Gegenständen mehrmals gleichzeitig paart, sodass Albert zur positiven emotionalen Reaktion gegenkonditioniert wird

• Anwendung in der Schule: unerwünschte Gewohnheiten/ Verhalten; Angst vor bestimmten Schulfach; Angst vor Schule

• Anwendung in der Werbung: Produktvermarktlichung → Kauffreude soll angeregt werden wie z.B. Frühlingsduft, Weihnachtsmusik, “eye-catcher”

Operantes Konditionieren: Kontingenz bezeichnet dagegen die Abhängigkeit zweier Ereignisse

Klassisches Konditionieren: Kontiguität lediglich das zeitliche Zusammenfallen zweier Ereignisse

respondent = Reaktion auf einen Stimulus

respondentes Verhalten = Reaktion des Organismus

operant = Reaktion durch den Organismus ausgelöst

operantes Verhalten = Einwirken des Organismus auf die Umwelt

Positive Bestrafung (Typ 1): Die Ratte bekommt immer einen Stromschlag (Unangenehme Konsequenz), wenn sie den Hebel (Verhalten) drückt. Das führt dazu, dass sie das Verhalten seltener zeigt.

Positiver Bestrafungstyp: Ein unangenehmer Reiz wird hinzugefügt, um das Verhalten zu unterdrücken (z.B. Schmerz oder Kritik) Bsp. Junge geht für Oma einkaufen & sie beschwert sich, dass er was vergessen hat

Negative Bestrafung (Typ 2): Die vierte Möglichkeit hat Skinner nicht durchgeführt, dabei würde die Ratte immer dann kein Futter erhalten (angenehme Konsequenz bleibt aus), wenn sie den Hebel drückt (Verhalten). Sie vermeidet daraufhin das Verhalten.

Negativer Bestrafungstyp: Ein angenehmer Reiz wird weggenommen, um das Verhalten zu unterdrücken (z.B. keine Belohnung oder Entzug von Privilegien) Bsp. Oma ignoriert Jungen

• Bestrafung stärkt nicht das Verhalten, sondern unterdrückt es

 •Je komplexer der Verstärkerplan, desto schwerer ist Kontingenz erkennbar

 •Je komplexer der Plan, desto langsamer der Lernprozess

Methoden des Erwerbs komplexen Verhaltens 

Shaping (Verhaltensformung) 

• Verhalten wird erlernt, welches normalerweise nicht vor kommen würde, es wird "geshaped" → angepasst

• man nähert sich stufenweise dem gewünschten Verhalten an und dazu benutzt man das 

Chaining (Verkettung von Reaktionssequenzen) z.B. bei der Dressur von Tieren

Fading (Ausblenden) 

• Merkmal des Stimulus (Hilfen/ Erleichterungen zum Erlernen eines Verhaltens), das bestimmtes Zielverhalten auslöst, wird schrittweise ausgeblendet 

• Wegnahme schwächt den Lernprozess nicht, es werden lediglich zuvor genutzte Hilfen ausgeblendet

• Fähigkeit zur differenzierten Verhaltensreaktion auf ähnliche Stimuluskonstellationen

• Unterscheidung von bestimmten Reizen oder Bedingungen

• Beispiel für Diskrimination beim operanten Konditionieren:

• Training eines Hundes, um zwischen verschiedenen Handlungskommandos zu unterscheiden:

• Der Hund soll nur auf das Kommando "Sitz" hinsetzen und nicht auf andere ähnliche Wörter oder Gesten reagieren.

• Durch konsequente Verstärkung und Belohnung für das korrekte Verhalten beim Kommando "Sitz" lernt der Hund, die Diskrimination zwischen den verschiedenen Stimuluskonstellationen herzustellen.

• Der Hund zeigt das gewünschte Verhalten nur noch in spezifischen Situationen, in denen das Kommando "Sitz" gegeben wird, und unterscheidet es von anderen ähnlichen Reizen oder Situationen.

In Skinners Versuch lernte die Ratte, dass es nur Futter gibt, wenn die Lampe leuchtet und der Hebel umgelegt wird. Das Tier kann demnach zwei Zustände voneinander differenzieren: Licht aus  = keine Möglichkeit an Futter zu gelangen oder Licht an = Möglichkeit an Futter zu gelangen (durch das Umlegen des Hebels).

Im Gegensatz zu der Generalisation wird das Verhalten nur in bestimmten (= differenten) Fällen belohnt.