Lehr-Lern-Forschung Lernvoraussetzungen

1) motivationale
2) kognitive
3) emotionale
4) soziale
5) motorische

Psychische Prozesse, die die Einleitung & Aufrechterhaltung zielbezogenen Handelns leisten

Intrinsisch: spannend, hat Wert, macht Spaß

Extrinsisch: Belohnungen, kein eigenes Interesse

- Verdeutlichung eigener Interessen
- Vermeidung extrinsischer Anreize
- Interessenbezogenes Lob (z.B. Bild loben, nicht Person!)

- Individuelle Bezugsnorm (Beurteilungsaufgabe von Rheinberg)
- Flexible (inkrementelle) Begabungstheorie

Individuell: Verlauf der Zeit, Verschlechterung/Verbesserung, persönlich

Sozial: Vergleich mit anderen Schülern

Sachlich: Zielfestsetzung z.B. Notenschlüssel

Entitätssichtweise:
- Begabungen sind stabil
- bestimmtes Maß davon
- keine Steigerung möglich
- Lernende vermeiden Herausforderungen, geben leicht auf, sehen Anstrengung als Zeichen von Inkompetenz, ignorieren Feedback, fühlen sich bedroht vom Erfolg anderer

Inkrementelle Sichtweise:
- Begabungen können sich ändern
- Man kann intelligenter werden
- je mehr man lernt, desto mehr wird man lernen können
- Lernende nehmen Herausforderungen an, geben nach Rückschlägen nicht auf, sehen Anstrengung als Weg besser zu werden, finden Inspiration durch den Erfolg anderer

Langfristige: Dauer von mehreren Jahren (z.B. im Abitur 2er Schnitt schaffen)

Mittelfristige: mehrere Wochen bis Monate (z.B. bis Schuljahresende Wissenslücke in Mathe schließen)

Kurzfristige: kurze überschaubare Zeiträume, einzelne Tage (z.B. so viel nachholen und vorarbeiten wie möglich)

SMART

Spezifisch
Messbar
Anspruchsvoll
Realistisch
Terminiert

- Setzung konkreter, zeitlich naheliegender, herausfordernder Ziele
- möglichst konkrete Planung des Vorgehens

- Lernen lernen
- Förderung der Selbstbeobachtungsfähigkeit

- Integration des Lernertrags in den Alltag
- Beobachtung der Prinzipien von Reattributionstraining

- subjektive Erklärungen für Ursachen von Handlungen und Handlungsergebnissen
- unterschiedliche Attributionen führen zu unterschiedlichen Handlungskonsequenzen

Stabilität und Ort der Ursache

Attributionen können stabil oder variabel und internal oder external sein.


Beispiele:

stabil & internal: Begabung
stabil & external: Aufgabenschwierigkeit
variabel & internal: Anstrengung
variabel & external: Zufall

Verbesserung: internale & kontrollierbare Attribute (Beharrlichkeit, harte Arbeit, Anwesenheit)

Rückgang: externale & unkontrollierbare Attribute (Umwelt, Familie)

bei Erfolg: internal
motivationsförderlich: Anstrengung
selbstwertdienlich: Begabung

bei Misserfolg: variabel
motivationsförderlich: Anstrengung
selbstwertdienlich: Zufall/Pech

- Modellierungstechniken: erwünschtes Verhalten wird demonstriert (z.B. indem über eigene Erfahrungen gesprochen wird)
- Kommentierungstechniken: direkte Kommentierung von Handlungsergebnissen (mündlich, schriftlich, operante Methode)

Faustregeln:
1) Erfolge sollten internal, Misserfolge variabel attribuiert werden
2) Attributionen müssen realistisch sein
3) nicht jede Attribution ist für jedes Kind gleich gut geeignet

Wenn Lernende...
- Leistung stark überschätzen => Förderung der Motivation
- Leistung stark unterschätzen => Förderung des Selbstvertrauens
- Leistung realistisch einschätzen => Förderung der Motivation und des Selbstvertrauens im gleichen Umfang

Die Fähigkeit neuartige kognitive Anforderungen zu bewältigen.

- 25% der Schulnotenunterschiede kann durch Intelligenzunterschiede aufgeklärt werden
- Intelligenzeinflüsse nehmen über die Schuljahre ab, während das Vorwissen immer stärker an Bedeutung gewinnt

- erleichtert den Wissenserwerb
- wirkt motivierend
- kann hemmend für den Wissensaufbau sein

Oberflächenstrategien:
1) Wiederholungsstrategien => Wiederholung einzelner Fakten
Tiefenstrategien:
2) Organisationsstrategien => Aufbereiten des Lernstoffs
3) Elaborationsstrategien => Integration neuen Wissens

1) Selbsteinschätzung
2) Ziele setzen
3) Selbstüberwachung

- deklaratives Wissen: Faktenwissen
- prozedurales Wissen: Anwendung des Wissens
- konditionales Wissen: richtige Lernstrategie für richtigen Stoff

- Lernstrategien werden nicht ausreichend prozeduralisiert, nur deklaratives Wissen
- keine Handlungs-Ergebnis-Kontingenzen werden hergestellt
- nur kognitive Strategien, keine metakognitiven

Forethought Phase => Performance Phase => Self-Reflection Phase => …

Dauer: 7 Wochen
Durchführung: während des regulären Unterrichts und der Hausaufgaben durch Lehrkräfte, nach zweitägiger Schulung, Begleitforschung mit formative Evaluation

Woche 1: Informationswoche
Woche 2: Selbstbeobachtungswoche
Woche 3-7: Lernzykluswochen

- Organisation des Arbeitsplatzes
- Einteilung der Lernzeit
- Gestaltung von Lernpausen
- Einteilung des Lernstoffs
- Vermeidung von Ablenkung

- mehrere Module (in versch. Fächern, zu versch. Strategien)
- Transfer auf tägliches Lernen
- Schulentwicklungsprojekte
- Verankerung im Curriculum

- mehrdimensionale Konstrukte, die aus einem affektiven Kern sowie physiologischem, expressivem, kognitiven und motivationalen Komponenten bestehen
- werden in "States" und "Traits" unterschieden

positiv aktivierende Emotion => Begeisterung, Freude, Hoffnung => günstige Wirkung, z.B. gesteigerte Motivation, Verwendung Tiefen- und Selbstregulationsstrategien

positiv deaktivierende Emotion => Entspannung, Erleichterung, Zufriedenheit => kaum untersucht

negativ aktivierende Emotion => Angst, Ärger, Frust (vorsichtiger Umgang mit Angst, kann deaktivierend & kontraproduktive Wirkung zeigen) => kaum untersucht (Ausnahme: Prüfungsangst)

negativ deaktivierende Emotion => Langeweile, Hoffnungslosigkeit, Verzweiflung => weitgehend negativ, z.B. geringe Motivation, kaum Tiefen- und Selbstregulationsstrategien

Unter Prüfungsangst versteht man Besorgtheit und Aufgeregtheit angesichts von Leistungsanforderungen, die selbstwertbedrohlich sein können

1) Angst und Langeweile sind die am meisten genannten Emotionen im Unterricht
2) Jeder 6. Junge und jedes 4. Mädchen hat Prüfungsangst
3) Prüfungsängstliche haben durchschnittliche Leistungseinbußen von bis zu einer halben Notenstufe
4) Therapiebedarf => Verweis auf Schulpsychologen
5) Baldrian zeigt keine Wirkung direkt vor der Prüfung, stattdessen zum Einschlafen

1) Eltern-Lehrer-Verhalten
2) Inhalt und Vermittlung des Lernstoffs
3) schulbezogene Fähigkeiten der Schüler
4) Schulleistungsbewertung => täglicher Alltag als Lehrer
5) Gestaltung der Prüfungssituation
6) Schüler-Schüler-Verhältnis
7) Verhalten und Einstellung der Eltern
8) Modelllernen/Modellwirkung

- Minderung von Leistungen
- Senkung des Selbstvertrauens
- negative Beeinflussung der Motivation bei starker Ausprägung
- subjektive Befindlichkeit
- soziale Kompetenzen
- effektive Lernstrategie => weniger Konzentration
- negativ: Depressionen, Hilflosigkeit, Selbstmordrate

- Prüfungssituationen dürfen von Schülern nicht als Situationen wahrgenommen werden, in denen sie als Person sozial bewertet werden
- Prüfungsängstliche Schüler richten in Prüfungssituationen ihre Aufmerksamkeit auf aufgaben- und selbstbezogene Gedanken => volle Widmung der Konzentration der Aufgabenlösung

- Reflexion über den eigenen Unterricht, die eigene Prüfungsgestaltung etc.
- Videoaufnahmen
- Gespräche mit Eltern
- Gespräche mit Schülern
- Gespräche mit Kollegen/Supervision/Unterrichtsbeobachtungen
- selbst entworfene Fragebögen
- standardisierte Fragebögen

- Angstauslösung:
• Repertoire-Unsicherheit
• Wissensbezogene Angstauslösung
• Sozialbezogene Angstauslösung

- Angsterscheinungswesen:
• Physiologische Manifestation
• Emotionale Manifestation
• Kognitive Manifestation

- Angstverarbeitung:
• Gefahrenkontrolle
• Situationskontrolle
• Angstkontrolle
• Angstunterdrückung

- Angststabilisierung:
• Externale Stabilisierung
• Internale Stabilisierung

1) Schaffung einer angstfreien Atmosphäre
2) Kompetenzaufbau
3) Aufklärung: Aufgeregtheit in Leistungssituationen ist normal
4) Modellwirkungen
5) Vorsicht: Anteilnahme kann Prüfungsangst verstärken
6) Senkung des Erwartungsdrucks
7) Perspektivenwechsel: Prüfungssituation als Lerngelegenheit
8) Selbstinstruktion
9) Langsames Gewöhnen an die Leistungsituation
10) Einüben von Entspannungstechniken

- einige Aspekte, z.B. Kommunikationsfähigkeit und Kooperation, unabdingbare Voraussetzungen für bestimmte Sozialformen des Unterrichts
- Quantitative und qualitative Merkmale von Sozialkontakten wirken sich auf das Wohlbefinden, die Motivation und die Leistungen aus
- ungünstiges Sozialverhalten kann zu Schwierigkeiten wie Unbeliebtheit oder Bullying führen

1) objektiver Handlungsraum
2) normativer Handlungsraum
3) subjektiver Handlungsraum

1) Lernsoziotop => lernen möglich, erwünscht (Klassenzimmer)

2) Infrastrukturelles Soziotop => lernen möglich, keine normative Vorgabe (Schulhof, Bus)

3) Vermeidungssoziotop => lernen möglich, unerwünscht (wegen Nachbarn kein Musikinstrument spielen)

4) Konkurrierendes Soziotop => lernen nicht möglich, keine normative Vorgabe (Kino)

5) Antagonistisches Soziotop => lernen nicht möglich, verpönt (Freundescliquen)

6) Thematisches Soziotop => lernen nicht möglich, geschätzt (unterstützende Familie, Lerngruppen, Vereine)

Lernförderlich:
- Lernsoziotop
- Infrastrukurelles Soziotop
- Thematisches Soziotop

Lernhinderlich:
- Vermeidungssoziotop
- Konkurrierendes Soziotop
- Antagonistisches Soziotop

Endogene Ressourcen:
in Person des Lernenden (Lernkapital)

Exogene Ressourcen:
in Umwelt des Lernenden (Bildungskapital)

1) ökonomisch
2) kulturell
3) sozial
4) infrastrukturell
5) didaktisch

1) Psychomotorik
=> Zusammenhänge zwischen Bewegung und Lernen
(Struktur-affine / nicht-struktur-affine Ansätze)

2) Feinmotorik
=> Psychische Regulation feinmotorischer Funktionen
(Direkte und indirekte Einflüsse)

Zyklischer Zusammenhang:
Aufmerksamkeit => Leistungen => Feinmotorik => ...