Konzeptionen der Sprachdidaktik

keine Rezepte; Wissen und Methoden zur fachlich fundierten Planung, Durchführung und Reflexion von Lernprozessen

Umgang liegt beim Einzelnen

• Auswahl, Legitimation + didakt. Rekonstruktion von Lerngegenständen
• Festlegung und Begründung von Zielen des Unterrichts
• methodische Strukturierung von Lernprozessen
• Berücksichtigung psychische + soziale Ausgangsbedingungen
• Entwicklung und Evaluation von Lehr/Lernmaterial

Erste Sprache(n), die ein Kind erlernt; bedeutsamste Sprache in der Sprachbiographie; verläuft parallel zur Entwicklung des Kindes

nach Erstsprache erlernt; tritt in direkter Umwelt als gesprochene Sprache in Alltagssituationen auf; überwiegend ungesteuert gelernt

außerhalb des Sprachgebiets im Sprachunterricht gelernt; in Schule gesteuert vermittelt; spielt im Alltag keine Rolle

Kunst und Wissenschaft, anderen beim Lernen einer neuen Sprache helfen zu können, in systematischen Vorgehen und ständigem Beobachten der sprachl. Reaktionen bei möglichst jedem Einzelnen

Summe des Wissens, der Fähigkeiten, der Kompetenzen und allgemeinen kognitiven Fähigkeiten, die es einem Menschen erlauben, Handlungen auszuführen. Kommunikative Sprachkompetenzen befähigen Menschen zum Handeln mit Hilfe spezifischer sprachlicher Mittel

Prozess: Fähigkeit etwas herzustellen --> Produkt: entstehen aus mehr oder weniger langen Prozessen in denen sich Kompetenzen manifestieren

Sprache bewusst, reflektierend und klassifizierend als Objekt in der Welt anzuwenden; Erforschen von Sprache

Sprache=Ausdruck der menschl. Kreativität; Genuss/Freude am Lesen

sich in versch. soziokulturellen Räumen sprachlich angemessen verhalten; Umgang mit versch. sprachlichen Varietäten

• situieren (Zielorientierung, Funktion erkennen/verfolgen, Kontext)
• planen (Inhalte wählen, vorstrukturieren, Vorwissen aktivieren)
• realisieren (Zuhören+Lesen; Sprechen+Schreiben --> Sprachhandlungen Gestalt geben)
• evaluieren und reparieren (überarbeiten, weiterentwickeln, hinterfragen)

im Klassenzimmer/ formalen Bildungskontexten gesprochen um Wissen zu erwerben/weiterzugeben

spezifische Merkmale in Wortschatz, Grammatik, Textorganisation

sprachliches Register

• Wissen sprachlich darstellen
• Wissenserwerb sprachlich begleiten
• Wissen mit anderen sprachlich verhandeln
• Text- und Sprachkompetenz aufbauen

Lernen als eigenaktiver Konstruktionsprozess; vielfältige Lese-, Schreib-, Sprach- und Reflexionsprozesse; selbstverantwortliches Handeln

kontextgebundenes Lernen; relevante Themen + Inhalte; subjektiv sinnvoll; Zusammenhang zur Schriftkultur deutlich + erfahrbar; knüpfen an Interessen der SuS + ihrer Lebenswelt an

fördert Autonomieerleben der SuS (Motivation); Fähigkeit selbstständig zu Handeln = wichtiges Ziel schulischer Bildungsprozesse; Freiräume für eigene Entscheidungen; Anregung zur Anwendung bereits erworbener Strategien

angemessene Herausforderung; jeder kann auf untersch. Niveau teilnehmen

authentische Kommunikation anregen + soziale Prozesse des Miteinanders initiieren; Lernen als sozialer Prozess

Unterrichten (im Sinne von anleiten, darbieten, erklären; aktive Position des Lehrenden) --> Instruktion --> Lernen (als vorranig rezeptiver Prozess, passive Position des Lernenden)

Lernen (als konstruktiver, aktiver, situativer Prozess; aktive Position des Lernenden) --> Konstruktion --> Unterrichten (im Sinne von unterstützen, anregen, beraten; reaktive Position des Lehrenden)

• Durchgängige Orientierung an SuS
• starke unterrichtsbezogene Führung (leadership)
• hohe Erwartungen an den Lehrer
• Konzentration auf Leistungsstandards
• regelmäßige Überprüfung der Lernerfolge

in Didaktik und Schule sehr gering weil Schriftkultur Aufgabe der Schule war

Gegenmeinung: systematische Schulung der mündlich-kommunikativen Kompetenz wird vernachlässigt

lautlich materialisiert; eher ungeplant, spontan, kurze Planzeit; flüchtig; simultane, dialogische Kommunikationssituation; Gesprächspartner anwesen - reaktion möglich

Kommunikation wird gestützt durch:

- nonverbale Informationsträger (Gestik, Mimik, ...)

- paraverbale Mittel (Stimmqualität, Klangfarbe, Sprechtempo, ..)

grafisch materialisiert; eher geplant, längere Vorbereitungszeit; dauerhaft, rückholbar; Situationsentbundene 

Situation, keine gemeinsame Sprechhandlungssituation; Produktion und Rezeption verlaufen parallel

Geschriebenes hat -außer den regulären Interpunktionszeichen- kaum grafische Umsetzungsmöglichkeiten für Kontaktsignale

Gesamtheit der kommunikativen Praktiken Verständigung zwischen mind. 2 Personen

erfolgt gleichzeitig und parallel auf versch. Ebenen = multimodal

KMK: dialogische interaktive Formen + monologische Formen

• verstehen und verarbeiten eines Themas/Inhalts
• verstehen und produzieren von Gesprächs- und Handlungsmustern
• verstehen und einsetzen angemessener Formulierungen
• angemessene Berücksichtigung des Kommunikationspartners
• Unterstützung eigener Beiträge durch para- und nonverbale Mittel

Aufsatz: produktorientiert

Textproduktion: prozessorientierte Schreibdidaktik (lange Arbeit an einem Text mit regelmäßiger Rückmeldung)

• Schülerorientierung
• Prozessorientierung
• Integration

• verlangen untersch. viel Fantasie
• emotionale Beeinflussung durch Texte
• kulturelles Wissen - kollektives Gedächtnis -->Vermittlung von Kulturinhalten, Kodifizierung von Normen, Tradierung von Werten

• Kommunikative Funktion (Austausch, Verständigung, Unterhaltung)
• Memorativ-konservierende Funktion (Dinge festhalten und speichern)
• epistemische Funktion (kognitives Werkzeug des Denkens, Lernens und der Selbstreflexion)

statt Textsorten (werden nicht mehr benutzt); sind vielfältiger als Textsorten; Bsp.: Anleitung: hat mehr als eine Funktion = anweisen, erklären, ...

• Kommunikatiosnform
• Konstituenten
• institutionelle Faktoren
• individuelle Faktoren

• Unterrichtsstil
• Qualifikation
• Stellenwert des Schreibens
• eigene Schreibprobleme 
• schreibdidaktische Positionen (schülerorientiert, prozessorientiert, ...)
• Umgang mit Schülertexten (konstruktive Rückmeldung, Überarbeitungsmöglichkeiten, ...)

"In Abwesenheit des Adressaten in einem Prozess, bei dem der TExt immer wieder überprüft und überarbeitet wird, einen Text zu schreiben.

--> Gedanken und Ideen sammeln, ordnen und strukturieren und mit Blick auf den Adressaten korrekt aufschreiben können

Ziel = Verfassen eines verständlichen Textes

• Schreibaufgabe verstehen
• Schreibziel formulieren
• Schreibplan entwickeln
• Wissen aktivieren/generieren
• Formulieren und Überarbeiten
• sich an Konventionen und Normen halten
• mögliche Leserreaktion antizipieren

alle Teilprozesse sind gleich gestellt, laufen als dynamische, jederzeit wieder aufnehmbare Prozesse ab

Blick auf entstehendem Text --> während Prozess versch. Textversionen möglich

• Verständlichkeit - Kommunikation
• Rücksicht auf die Leser
• Komplexitätsreduktion

• Laut-Buchstaben-Beziehung kennen und beherrschen
• Morpheme erkennen; Wortstrukturen analysieren
• Über ein Inventar von SChreibmustern verfügen
• Relevante RS Regeln kennen/anwenden
• Rechtschreibrelevante Grammatikproben kennen/ beherrschen

• Schreibungen memorieren können
• Wörterbuch benutzen können
• vom  Inhalt abstrahieren, auf Formales konzentrieren
• Aufmerksamkeit ggü. Rechtschreibfehlern
• Rechtschreibprobleme analysieren + Lösungsstrategie wählen

• Wissen um das eigene Rechtschreibkönnen und Schwächen
• Rechtschreibregularitäten  erkennen/erforschen
• Über die Funktion von Orthografie nachdenken

Wortebene (Silben, Wortbausteine,...)

Satzebene (GetrenntZusammenschreibung, Interpunktion,...)

Wortebene: phonographosch, silbisch, morphologisch

Satzebene: syntaktisch

Phonem-Graphem-Korrespondenz

---> Phonem kann versch Graphemen entsprechen

Vater - fallen

--> Graphem mehrere Phoneme

Wecker - Weg - rote

Aufbau der Schreibsilbe 

Vokalqualität (Ge- spanntheit und Ungespanntheit von Vokalen) und auch -quantität (Länge und Kürze von Vokalen)

Morphemkonstanz

Stammform wird "vererbt" Berg - Berge

klärt Regularitäten auf Ebene der Satzgrammatik

GroßKleinschreibung; GetrenntZusammenschreibung; Kommsetzung; ...

• Phonographisch-silbische Teilkompetenz
• Morphologische Teilkompetenz
• Teilkompetenz im Peripheriebereich
• Teilkompetenz in der Wortbildung
• Wortübergreifende Teilkompetenz

• GroßKleinschreibung
• Komma Setzung
• Morphologisches Prinzip

• Grundwortschatzorientierter Ansatz
• Phänomen- und regelorientierter Ansatz
• Strategieorientierter Ansatz
• Silbenorientierter Ansatz
• Rechtschreiben entdecken und erforschen (Bsp Fantasiewörterdiktat zur Anregung zum Nachdenken über RS)

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