Fragenkatalog

Vorschule bis zur 10. Schulstufe, lebenslanges (begeistertes) Lernen, ab der 6. Schulstufe Fächer, nach Stufen (= mehrere Jahrgänge), Kopffächer vs. Kreativfächer, frühe Berufsorientierung (Praktika), Individualisierung des Unterrichts

Kroate, Technische Hochschule, Lehramt Mathe. Physik, Chemie, Zoologie und Botnik, erste Waldorfschule für Kinder von Betriebsmitarbeitern einer Zigarettenfabrik: kollegiale Schulleitung, Lehrplan orientiert an Schülerentwicklung, Epochenhefte, 2h Hauptunterricht + 1h Fachunterricht, Schulbücher nur ergänzend, freie Persönlichkeit und Teamwork, 4 Temperamentstypen: Choleriker, Melancholiker, Sanguiniker, Phlegmatiker

Schweizer, im Kriegsdienst verwundet - kein Frontalunterricht mehr, Interessen der Kinder (L'Expression, alle Kinder selbe Ausbildung

Kinder eigene Erfahrungen, darüber Aufzeichnungen. keine Schulbücher, Arbeitspläne, Klassenzimmer in Arbeitsateliers

4 Prinzipien: Persönlichkeitsentfaltung, Umwelt, Selbstverantwortlichkeit, Kooperation

Italienerin, erste Medizinerin, Arbeit in psychiatrischer Klinik mit leistungsschwachen Kindern, erkennt pädagogisches (nicht medizinisches) Prinzip, errichtet Kinderhaus

"Vorbereitete Umgebung", selbsttätig - eigens entscheiden, Orientierung an Kinderbedürfnissen (z.B. sensible Phasen), Mehrjahrgangsklassen

Geduld, Empathie, Kreativität

1: Anerkennung Menschenwürde - Bildungssubjekt, Humanisierung, Demokratisierung, Strafverbot, Fördern statt Auslesen

2: Gestaltung - Gruppenarbeiten, Schülerinteressen, Methoden, Gruppenleben

3: Weiterentwicklung Schule (Initiative von unten) - Integration Behindeter, multikulturelle Erziehung, didaktische Konzepte, Nachbarschaftsschule (Community education)

4: Weiterentwicklung Schule (Initiative von oben) - Schulversuche, Lehrplanreform, Schulbegleitung, Strukturreformen

engerer Sinn: weg von autoritärer Schule - am Kind orientieren, harmonisches Zusammenleben, Erziehung im Rahmen der Möglichkeiten

weiterer Sinn: alle Maßnahmen mit reformpädagogischen Motiven

gemeinsame Klassenraumgestaltung, Gruppenbildung, Regeln fürs Zusammenleben, soziale Entwicklung, Stärken nutzen, konstruktives Feedback

Autonomie, positives Selbstwertgefühl, Entscheidungsfreiräume, Diskussionen fördern

anwendungs- und alltagsorientiert, Wissenszugänge statt reinen Fakten

weitergeben und reproduzieren, faktenorientiertes Lernen

Sokrates, "Hilf mir, es selbst zu tun", Entdeckungslust fördern

Erkenntnisdimension: verstehen, forschen (Projektarbeiten)

Anwendungsdimension: Können, Experimente

Persönliche Dimension: Person, Entscheidungsfreiraum

Soziale Dimension: Gruppenarbeiten, kooperatives Lernen

Wissensdimension: Schulbücher, reproduzierendes Lernen

individuelle Könnerschaft, situationsgerechter Einsatz von Wissen und Können

Umgang mit Unterschieden, Lernförderung, Wissen über Fähigkeiten Lernender, Einfühlungsvermögen

fürs berufliche Überleben, Community (Raum, Zeit, Kontinuität)

Teilen von Wissen und Können, Selbstbeobachtung und Reflexion, Kommunikation mit Umwelt

Experte, Professionalität selbstbewusst, dennoch selbstkritisch vertreten

Entwicklung von Professionalität im Internationalen Kontext: Entwicklung von Professionalität (welche Kompetenzen muss man haben?), Rahmenbedingungen schaffen

wissenschaftlicher, fachbezogener Zugang vs. gesellschaftliche, individuelle Interessen

Unterschiede:

fragiles Arbeitsbedürfnis, eigens hergestellter Fallbezug, vorausschauendes und präventives Handeln

Parallelen:

gesellschaftliche Themen, wissenschaftliche Wissensbasis, keine Standardlösungen

Beruf: dauerhafte Ausübung, gesellschaftlich nützlich, nachweisbare Ausbildung, verdient Lebensunterhalt

Profession: wissenschaftliche Fundierung, gesellschaftlich nützlich, zeitlich begrenztes Eingriffsrecht, Berufsethos, wissenschaftliche Ausbildung, Begründungsverpflichtung, porfessionelle Organisationen 

Lehramt = Profession, weil

kein Laienhandeln, vorgegebener Rahmen, schrittweiser Kompetenzerwerb, Professionalität, Verantwortungsbewusstsein

Verhaltenserwartungen, Routinen, nicht unter- bzw. überfordern, Dienste deligieren, Lösung zur Verfügung, Regeln

längere Übergänge, Verlust roter Faden, wenige Schüler aktiviert, Unwissenheit - was tun nach Aufgabenfertigstellung, Überforderung

Gestaltung Lernumwelt, aktive Lernzeit erhöhen, vorausplanen, Regeln und Folgen bei Nichtbeachtung, nachsorgende Handlung z.B. Elterngespräche

Materialmanager: Arbeitsmaterial

Moderator: moderiert

Zeitmanager: Einhaltung Vorgaben

Sozialmanager: fair, Kennen der Mitmenschen

Dokumentator: Schreiber

übergibt Autorität, Struktuierung, Aufgabenstellung, Monitoring, Gruppengröße, professionelles Anleiten, fördern Teamfähigkeit (positive Interdependenz), Rollenverteilung, Reflexion und Sicherung

zeitlich befristete Gruppenarbeit, kooperative Lösung, exploratives Lernen (jeder trägt bei, was er kann), Leistungsentwicklung, interkulturelle, soziale Fähigkeiten, Heterogenität, Klassenklima bzw. -gemeinschaft, Mitbestimmung

aufeinander verweisend, Lernsituationen födern, Zusammenhänge bilden (Kompetenz, Ziel, Methode, Aufgabe, Differenzierung), Ablauf planen, Aufgaben und Methoden auswählen

Vorraussetzung Planung, Fertigkeiten und Kenntnisse anwenden können (=Kompetenz)

Kenntnisse + Fähigkeiten + Anwendung = Kompetenz

Lernen duch Aneignung von Wissen + Erfahrung --> Reflexion, explizites und implizites Wissen --> Reflexion, Können und Logik --> Reflexion, Handlungsepisoden

Kenntnise + Fähigkeiten + Anwendung = Kompetenz

= Transfer von Kenntnissen und Fähigkeiten in eine neue Situation

=Lernprozess

Erfahrungen (selbst recherchieren), Wissen (Informationen bekommen), Reflexion (Inhalte und Werte), Handeln in der äußeren Welt (zurechtfinden), mentales Handeln (planen), Problemlösen und entdecken (experimentieren), argumentieren (diskutieren), gestalten und ausdrücken (Kreativität)

Relevanz und Eingliederung des Themas, Anknüpfungspunkte, Thema strukturieren, Lehr- und Lernziele, Überprüfung Lernerfolg, Methoden

Sinn erkennen, Festigung und Vertiefung der Fähigkeiten, Feedback, kritische Bewertung, zusammenfassen, mentale Beendigung 

selbstgesteuertes Lernen, scaffolding (=Strukturierung), autonomy support (=Selbststeuerung), relatedness (= Verknüpfung mit anderen Themen), support of competence, reflection, lautes Denken

Welche Kompetenz fördern?, methodisches Vorgehen, selbstständiges Handeln

Orientierungsrahmen, Ziel, Anknüpfungspunkt, Vorverständnis, Arbeitshaltung, Lebensrelevanz, Neugier und Interesse wecken

gesellschaftlicher Auftrag und individuelle Interessen

Augabenanalyse, Arbeitsplan, Teilaufgaben, Prüfverfahren, Überwachen und Kontrolle

vermitteln Thema, Vorwissen, eigenständiger Zugang und Kooperation

Inhalt an Wissensstand anpassen, Methodenauswahl, Vertretung im Krankheitsfall, Rechtfertigung, Struktur, Selbstsicherheit, Zeitmanagement, roter Faden, erkennen Problemsituationen, Reflexion, nichts vergessen?

trotz Planung störbar, angeleitetes Lernen, systematischer Aufbau, Makroplanung, Kooperation, Aktivität fördern, organisierter und strukturierter Unterricht

Unterricht, Bildung und Erziehung schwer qualitativ prüfbar, wichtig Aufklärung, Emanzipation und Mündigkeit

Lerninhalt + Lernender + Lehrender

Unterstützung bei Aufgaben, Wechselwirkung miteinander regeln

systematische Reflexion, Konsequen, Planung und Analsye des Lehr- und Lernprozesses, Vollzug von Unterricht(spraxis)

auf Allgemeinheit abgestimmt, verständlich, anschaulich, strukturieren, Lernprozess steuern, metakognitives Verständnis

sinnvoll, überwachen, Vorraussetzungen, Maßnahmen, motivieren, Aufmerksamkeit wecken, Informationsverarbeitung

Prozess kognitiver Informationsaufnahme: -aufnahme, -verarbeitung, -speicherung, -anwendung)

Festigung des Lernstoffes, z.B. Referat (informieren und erklären)

Erledigung: vorgegebener Stoff wird aus gegebenem Anlass gelernt

Vollzug: subjektiv, willkürlich, selbst, ohne Ziel aus eigenem Interesse

Lernprozess beobachten und ausgelöste Irritationen wahrnehmen

subjektive Gründe, Prozess aktiver Selbstveränderung, bestimmte Zielsetzung

Building on prior knowledge (Vorwissen)

Scaffolding (Strukturierung)

Gestaltung der Lernumgebung

Reflection (lautes Denken)

Relatedness (Bezogenheit), support of competence (Ziele), autonomy support (Integration der Ziele)

Wissenserwerb (Vorwissen, Wahrnehmung), sozial ausgehandelt und situiert, lenken und selbstorganisierend, produktiv, flexibel, transferfähig

Behaviorismus: Anreize, Rückmeldung, zentraler Eingriff in Lernprozess

Kognitivismus: didaktische Aufbereitung, stellt Informationen zur Verfügung, gibt Problemstellungen vor, unterstützt Konstruktivismus: Lernbegleiter, unterstützt Lernprozesse

Selbstorganisation Wissen, Wirklichkeits- und Sinneskonstruktion, Wissen ist keine Kopie bzw. nicht transportfähig, wird individuell selbst konstruoiert

Interesse an Lernprozessen, Informationsverarbeitung, Konzeptentwicklung

Kognitivismus: Interesse an inneren Denk- und Lernprozessen, Erkenntnisse über künstliche Intelligenz

vor fordernde Aufgabenstellen, werder über- noch unterfordern

positive Verstärkung duch positive Reaktion des Erwachsenen,

heute in Form von Strafen --> Konsequenz zu Fehlverhalten

Lernen ohne Lehren möglich, Lehren ohne Lernen nicht

psychologisch: Verhaltensänderung durch Erfahrung und Übung

pädagogisch: sozialer Prozess, Auseinandersezung mit Mensch und Ding

Erwerb Fähigkeit als Ergebnis Auseinandersetzung, Anpassung durch Erfahrungen, Reiz-Reaktion-Beziehungen

nicht direkt beobachtbar, aber aus dauerhafter Verhaltensänderung folgerbar

Kombination Regelwissen und Fallverständnis, professionelle Erkenntnisse, Erfahrung und Erkenntnisse über die Lernenden

Eingenommene Perspektive ermöglicht und begrenzt die Erkenntnisse.

forschende Suchbewegungen (Reflexion neuer Erfahrungen), Material aus Ereignisfluss (Relevantes Herauskristallisieren)

Persönlichkeitsentwicklung, demokratische Sozialisation, Einzigartigkeit des Individuums

immer mehrere Möglichkeiten zu agieren - kein richtiges, nur angemessenes und vernünftiges Handeln

Einzigartigkeit des Individuums, Aufschichtung professionelles Erfahrungwissen, Rezeption von Befunden in der Praxis

durch Handeln, Teilen von Forschungsergebnissen, kontinuierliche Einblicke ins Schulfeld, Einzelerfahrungen aufschichten

geschlossene: nach vordefinierten Kriterien

offene: nach selbstdefinierten Kriterien

1. Situation beobachten, zerlegen, analysieren

2. Erkenntnisse zur Erklärung nutzen

3. Lösungsmöglichkeiten

4. Handlungsmöglichkeiten

5. Verbindung Theorie + Erfahrung

6. professionelle Expertise aufbauen

kognitive Leistung (Nachdenken über Vergangenes - reflektieren)

kritisches Denken (Ungewöhnliches klären)

eigene Bewertung

Metapher des Spiegels

Selbstbetrachtung

neutral

neue Blickwinkel anderer Personen

wichtig für Entwicklung

Kluft Theorie Praxis überwinden,  Verbindung Ausbildungs- und Klassenraumsituation, Verbindung Wissen und Handeln, distanzierte Betrachtung, Perspektivenwechsel

1: in Büchern, theoretisch und festgelegt

2: Thematik (=selbst übersetzen)

3: dailiert Bescheid wissen, Praxisanwendung

Nachahmun durch Zusehen - weiß wie aussehen sollte, Technik anwenden komplett anders

Man unterrichtet wie man selbst unterrichtet wurde, weil die Anwendung des Neuen unklar.

Erfahrungen in Schulpraxis, Eindrücke durch Praktika, Theorie und Wissen durch Vorlesung, Theorien praktisch anwenden, Reflexionen aufarbeiten und analysieren

subjektive Theorien und Überzeugungen, Unterrichtsmuster über Lehrergenerationen weitergegeben, Irrglaube - jahrelang Unterricht erlebts, jetzt kann man es auch

inoffizielle Vermittlung von Lerninhalten

z.B. Akzeptanz von Ordnung und Kontrolle, Unterordnung und Dominanz, Gesetze

1. Lehrinhalte durch Lehrplan vorgegeben

2. Noten: emotionaler Einfluss, Selbstwertgefühl, Status

3. Angst und Stolz

4. Persönlichkeitsentwicklung (Selbstwertgefühl, gezieltes Feedback)

Schule: befristet, formalisiert, Leistungsbeurteilung, nur Rollen, Erziehungsauftrag über persönlicher Beziehung, Kommunikation zur Wissensaneigung

Familie: emotionale, soziale Bedürfnisse, interaktives Miteinander, keine Zweckgebundenheit

Ziele: konkrete/r Zweck und Handlungsintention

Norm: Überzeugungen, Soll-Vorstellungen, gesellschaftlich und kulturell

Werte: moralische, innere Haltung, unabhängig von Gesetzen

Enkulturation: kulturelle Werte

Qualifikation: berufsrelevante Fähigkeiten

Allokation: Verteilung Berufslaufbahnen

Selektion: Leistungsgerechtigkeit

Integrations- und Legitimationsfunktion: Zugehörigkeit, Identität 

fürs Individuum: Berufsfähigkeit, Mitbestimmung, kulturelle und politische Teilhabe, Identitätsbildung

gesamter Lernprozess inkl. Erfahrungen

- erlernen kultureller Grundbestand

- Schule Privileg und Pflicht

- Beurteilung nach Gleichheit und Leistung

Organisation: Werkzeuge zur Zielerreichung, Gebäude, Gründer, Gründungsdatum, Mitglieder

Institutution: geistiges Gebilde, bestimmte Erwartungen, Verhaltensmuster, Regeln, Normen

- Handlungsrahmen zum orientieren

- impliziert Entlastungen

- Verpflichtungen für jeden

- Verhaltensregelungen

materiale: exemplarisch, fundamental, repräsentativ

formal: Erkennen, Verstehen und Anwenden

reflektierendes Denken und daraus Handeln, Prozess und Produkt, gesellschaftliche Wertevorstellungen

Befähigung anderer und Selbstbefähigung

standardisierte Leistungsmessungen (PISA)

1. Ziel und Auftrag

2. Regeln

3. Organisationsstruktur

4. wer Mitglied, wer nicht

a) was wird gelernt

b) Erziehung (Verhaltensregeln)

c) gemeinsame und planvolle Erziehung

d) Normen

Mittelalter: Gottebenbildlichkeit

Aufklärung: Verstand nutzen

Neuhumanismus: Unterricht

Idealismus: Selbstverwirklichung

intentional: Ziel (Erziehung zu bestimmtem Verhalten), Eigenschaften (zweck, vorschreibend, begründbar, normativ)

funktional: unbewusster Erziehungsfaktor (automatisch, gesellschaftlich geprägt, sozialisatorisch)

positive Unterwürfigkeit: Nachahmung noch ohne selbstständige Urteile

negative Unterwürfigkeit: tut, was andere wollen - Einschränkung der Freiheit (Dialektik sozialer Beziehungen)

Zwang sorgt für zukünftige Selbst- und Unabhängigkeit

Vervollkommnung - Tiere Instinktverhalten, Menschen Vernunft (erst durch Erziehung ausgebildet)

18. Jhd. = pädagogisches Jhd.

Kinder waren früher kleine Erwachsene, rutschen in den Mittelpunkt (= Kleinfamilie). Es entstehen Instutitionen (=Schulen) zum Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten.

nicht direkt messbar und beobachbar, verschiedene Erziehungsvorstellungen, Begriffsinhalt weit gefasst, Überschuss an Bestimmungsmerkmalen, keine Technologie

Unterrichten 

Erziehen 

Beurteilen