Fragen zur Sprachdidaktik

• Verbal Literacy: Sprachkompetenz
• Literary Literacy: Literaturkompetenz
• Medie Literacy: Medienkompetenz
• Visual Literacy: Bildkompetenz
• QA: Digital Literacy: Digitalkompetenz (Kmk, Topalovic/Drepper/Fröhlich)
• QA: Futures Literacy: Zukunftskompetenz 

• Konzeptioneller Schriftlichkeit
• Bildungssprache
• CALP (Cognitive Academic Language Profiency)
• Literarer Sprachstrukturen
• Sprachlich-kulturellen Kapitals 

• Entwicklungsbezogenheit
• Normaktivität
• Schriftlichkeitsbezug 

• Multilingual
• Mehrdimensionale Literacy-Erfahrungen 

Gesetze der Übertragung des sprachlichen Kapitals sind ein Sonderfall der Gesetze der legitimen Übertragung von kulturellem Kapital von einer Generation zur nächsten

• Sprachkompetenz, die nach schulischen Kriterien bewertet wird, hängt genau wie andere Formen des kulturellen Kapitals vom Bildungsniveau ab, das nach Bildungstiteln und sozialem Lebenslauf gemessen wird (Bourdieu 2005) 

Nicht zu jeder Familie gehören folgende Gattungsrepertoire:

• Unklare Sachverhalte und Begriffe zu erklären
• Widerstreitende Standpunkte argumentativ auszuhandeln und zu begründen oder Konsequenzen, potenziell problematische Aspekte bestimmter Ansichten oder Entscheidungen abzuwägen

Sprachhandlungen

• Erklären / Beschreiben / Berichten / Argumentieren 

• (Zu)hören = (Verstehen / Rezeption)
• Sprechen = (Produktion)
• Lesen = (Verstehen / Rezeption)
• Schreiben = (Produktion)
• Gebärden verstehen
• Gebärden 

Durchgängige Sprach- und Demokratiebildung als Vision für die Deutschdidaktik und den Deutschunterricht in der Grundschule

Universitäten sollten sprachlich-kommunikative Räume „gelebter Demokratie“ sein:

• Junge Menschen lernen dort mit Kontroversen, Gegensätzen und Risiken mit Unvollkommenheit, unvollständigen und vorläufigen Wissensständen und Urteilen umzugehen
• Vermittlung belastbaren Wissens und Könnens schließt die Fähigkeit mit ein, sich selbst und andere in Frage zu stellen sowie Sprache und Kommunikation im Hinblick auf ihre expliziten und impliziten Aussagen zu reflektieren
• Das Einüben vielfältiger Formen demokratischer Debatte und demokratischen Handelns ermöglicht schließlich auch die Fähigkeit und Perspektivwechsel, die Wahrnehmung von und das Verständnis für Minderheitenpositionen sowie den gewaltfreien Umgang mit Konflikten

Partizipation an demokratischen Prozessen, ihre Gestaltung und Aushandlung, in besonderer Weise an Sprache, Kommunikation und Sprachgebrauch gebunden ist, sollten die durchgängige Sprachbildung und entsprechend auch die durchgängige Demokratiebildung explizit zusammen gedacht werden 

Innere Mehrsprachigkeit („Sprachen in der Sprache“) = Verschiedene Sprachvarietäten des Deutschen

Alltagssprachen:

• Standardsprachen
• Umgangssprachen Alltagssprachen – Dialekte
• Soziolekte
• Ethnolekte (z.B. Kiezdeutsch)

Funktiolekte (z.B. Pressesprache, Wissenschaftssprache, Fachsprache, Literatursprache)

Äußere Mehrsprachigkeit (Sprachenübergreifend) = verschiedene Sprachen / Sprachsysteme

• historisch bedingt in Grenzgebieten (Dänisch, Friesisch, Sorbisch etc.)
• Gesellschaftlich bedingt durch Migration (Migrations-/Herkunftssprachen)
• institutionell bedingt durch Fremdsprachenunterricht (Englisch, Französisch, Spanisch etc.)
• Gebärdensprache(n)

Das Repertoire wird als Ganzes begriffen, das jene Sprachen, Dialekte, Stile, Register, Codes und Routinen einschließt, die die Interaktion im Alltag charakterisieren

Umfasst die Gesamtheit der sprachlichen Mittel, die Sprecher*innen einer Sprechgemeinschaft zur Verfügung stehen, um (soziale) Bedeutungen zu vermitteln

Teil von Kultur(en) und Identität(en)

Sprach(en)repertoire:

• Innere und äußere Mehrsprachigkeit
• Literacy (Literalität/Literarität) / Multiliteracies
• Sprachförderbedarf
• Sprachentwicklungsverzögerungen
• Sprachentwicklungsstörungen (vgl. SSES)
• Gebärdensprache(n) / Unterstützte Kommunikation

(Sprach(en)repertoires sollten mit Sprachenportraits sichtbar gemacht werden, auch in inklusiven Settings)

1. Multimodalität als Formenvielfalt und Verbindung von Sprache und anderen Mitteln der Repräsentation wie Bild, Farbe, Typographie, Layout etc., die Sinn und Bedeutung vermitteln
2. Soziale und sprachliche Diversität und Variation kommunikativer Konventionen in verschiedenen sozialen, räumlichen, fachspezifischen, nationalen und kulturellen Kontexten, die soziale Beziehungen und zwischenmenschliche Kommunikation prägen und von ihnen geprägt sind 

Heterogenität & Adaptivität

Adaptive Lehrkompetenz bezeichnet die Fähigkeit einer Lehrperson, ihren Unterricht so auf die individuellen Voraussetzungen der SuS auszurichten und während des Unterrichts laufend anzupassen, dass für möglichst viele SuS günstige Bedingungen für das Erreichen der Lernziele geschaffen werden

Eine Lehrperson mit hoher adaptiver Lehrkompetenz nimmt diese unterrichtsbezogenen Anpassungsleistungen bei der Unterrichtsplanung vor und realisiert diese während des Unterrichts

• Dabei kann es vorkommen oder erforderlich sein, dass Handlungsanpassungen an situative Gegebenheiten vorgenommen werden müssen 

Ausgehend von den je individuellen multimodalen Sprach(en)repertoires (im Idealfall der inneren wie äußeren Mehrsprachigkeit) sollte es Ziel sein, adaptive Lernangebote zu machen, die die Sprachbildungsprozesse aller Lernenden anregen und unterstützen 

Sprache und Sprachgebrauch

• Untersuchung von sprachlichen Strukturen und sprachlicher Verständigung eröffnet Einblicke in die Leistungen von Sprache als Kommunikationsmedium und in die Bedingungen ihrer situations-, adressaten-, und intentionsangemessenen Verwendung
• Diese Einblicke bilden die Grundlage für einen bewussten Umgang mit Sprache beim Sprechen und Zuhören, beim Lesen und Schreiben, beim Umgang mit Texten und Medien und beim Nachdenken über digital vermittelte Formen des sprachlichen Handelns 

• Erarbeitungsaufgaben
• Übungs- und Anwendungsaufgaben 

Sich aus dem Unterricht ergebend (informelle Tests, Klassenarbeiten, Klausuren, Refereate usw.)

Von „außen“ gestellt

• Zentrale Aufgaben (Vergleichsarbeiten, Abituraufgaben)
• Standardisierte Tests
• --> Individual-diagnostische Tests
• --> Large-scale-Untersuchung 

1.Kontext?

• Stellung der Aufgabe im Rahmen einer Aufgabenreihe
• Lebensweltbezug

2.Funktion der Aufgabe?

• Erarbeitung
• Übung
• Überprüfung

3.Welcher Anforderungsbereich?

• Wiedergeben
• Anwenden
• Reflektieren und beurteilen

4.Welches Wissen braucht man?

• Faktenwissen
• Begriffliches Wissen
• Prozedurales Wissen
• Metakognitives Wissen

5.Affektiv-motivationaler Aspekt?

• Welche Merkmale machen die Aufgabe (hoffentlich) interessant und motivierend?

--> Zentral ist immer die Frage, auf welche (Teil-)Kompetenzen sich die einzelne Aufgabe (bzw. die Aufgabenreihe) beziehen soll

Professionswissen der Lehrperson

• Welche Methoden des Schriftspracherwerbs gibt es? Von welchen theoretischen Annahmen gehen sie aus?

Prozessqualität des Unterrichts (Angebot)

• Wie setze ich die Methoden adaptiv im Unterricht ein?
• Welche Methoden könnten eine zu große Herausforderung sein?

Qualität des Lehr-Lern-Materials

• Nach welchen Kriterien beurteile ich Lehr-Lern-Materialien (z.B. Fibeln)? 

Bedingungen zu schaffen, die für die „Entfaltung“ grundlegender Bildung günstig sind

• Sprache als Gegenstand des Nachdenkens und als Mittel, die Welt und sich selbst zu verstehen und sich mit anderen zu verständigen spielt eine zentrale Rolle

Mit „Sprache“ ist nicht nur Deutsch gemeint, sondern die Vielfalt der Sprachen, die von den Kindern in den Unterricht mitgebracht werden  

Deutsch als Standardsprache / Vielfalt an Sprachen und Sprachvarietäten

„Vielfalt der Sprachen“:

• Sprach(en)repertoires
• Innere und äußere Mehrsprachigkeit 

(--> vorschulischer Schriftspracherwerb / Literacy-Erfahrungen)

Kinder, die in ihrem letzten Kindergartenjahr die Schrift noch nicht nutzten, erzielten in der HSP 1+ am Ende der ersten Klasse (hoch-)signifikant geringere Ergebnisse als Kinder, die bereits zehn Monate vor der Einschulung einzelne Buchstaben oder Buchstabenreihen ohne Bezug zum Zielwort schreiben und sogar über erste Phonem-Graphem-Korrespondenz-Regeln verfügen 

1. Alphabetisches/phonographisches Schreiben
2. Orthographisches Schreiben
3. Logographisches Schreiben 

Eigenständiges Schreiben:

• Das Kind ordnet jedem Laut einen Buchstaben zu
• Z.B.: <SEN> 

Eigenständiges Schreiben:

• Auch der Silbenkern in der unbetonten Silbe bzw. Reduktionssilbe wird realisiert
• Z.B.: <SEEN> 

Kein eigenständiges Schreiben: häufig bloßes Abschreiben (wenn von einer Karte abgeschrieben)

• Andernfalls wäre es orthographisches schreiben!  

• O (mit komischen Kringel oben rechts) = Sigma, Silbe
• A = Anfangsrand (Onset)
• N = Kern (Nukleus)
• --> Sind entweder Vokalbuchstaben oder Diphthongbuchstaben)
• E = Endrand (Coda)
• N+E = Reim 

Grundlegendes prosodisches Muster (Betonungsmuster) im Deutschen ist der Trochäus

= Zweisilber mit betonter und unbetonter Silbe 

Silbisches Prinzip

• Doppelkonsonanz (Spinne, Bäckerrei, Schwimmbad, Schlüsselloch)
• <h>-Schreibungen (Schuhe, Fernseher)

Morphologisches Prinzip

• Stammkonstanz
• --> Räuber < Raub
• --> Bäckerrei < backen>
• --> Zäne < Zahn 

Lautorientierung

--> phonographisch ausgerichtet / segment- bzw. lautbasiert)

Gesprochene Sprache als Ausgangspunkt

• „Ich schreibe, wie ich spreche.“ (d.h. generell „gesprochensprachlich", aber auch beeinflusst durch andere Sprachen und Sprachvarietäten (z.B. dialektal) usw.)

Laute & Buchstaben als Grundeinheiten

• In Fibeln als Lehrgang
• Mit Anlauttabelle als „Freies Schreiben“

Silbenorientierung

--> graphematisch ausgerichtet / silbenbasiert

Geschriebene Sprache als Ausgangspunkt

• „Die Schrift zeigt mir, wie ich sprechen soll.“

Silbenstrukturen

• als erste Grundeinheit

(trochäische Zweisilber: betonte/unbetonte Silbe)

Danach: Buchstaben & Laute

WICHTIG: In Fibeln und Lehrwerken finden sich…

Intuitive Silbenzugänge

• (z.B. Silben klatschen, schwingen usw.; aber auch von der Sprechsilbe auf die Schreibsilbe schließen wollen, z.B. bei Doppelkonsonanz (Das geht nicht!)
• Kritisch: auch bei der FRESCH- und ReLv-Methode)
• --> Beispiele bei Wiprächtiger-Geppert/Riegler (2018) und Corvacho del Toro (2013)

Linguistisch fundierte, silbenanalytische bzw. silbenstrukturelle Zugänge

• (z.B. „Haus-Garagen-Methode“ nach Röber (2009) oder Bredel (2010), z.B. in „ABC der Tiere“ umgesetzt (aber mit kritischen Punkten!), vgl. auch Topalovic (2017), Köller (2019)
• siehe aber auch: „Zauberbuchstaben“ / „Königsbuchstaben“ / „Silbenkönige“ für Silbenkerne, z.B. im Lehrwerk „Xa-Lando“)

Studien sagen aus, dass es nicht die einzig wahre Methode gibt

Je nach Lernausgangslagen und (sprachlichen) Vorläuferfähigkeiten der Schüler*innen (sind immer heterogen) erweisen sich unterschiedliche Methoden, oft auch eine Kombination methodischer Ansätze, als erfolgreicher

Also:

• Methodenvielfalt ist das Beste 

1. Über Schreibfertigkeiten verfügen
2. Schreibstrategien nutzen
3. Rechtschreibstrategien nutzen und richtig schreiben 

Text

• Textformen: Geschichte, Beschreibung, Sachtext, Gedicht, Comic, Märchen, Lexikonartikel, Hypertext, E-Mail/Brief
• Textteile: Überschrift, Kapitel, Abschnitt/Absatz, Spalte, Zeile, Reim, Strophe, Link
• Buch: Kinderbuch, Hörbuch, Lexikon, Autorin/Autor, Verlag, Titel, Inhaltsverzeichnis, Glossar

Mediales

• Video, Internet, Homepage, App, Suchmaschine, Quelle, Datei, Datenschutz 

Flache Schriftsysteme sind lautnahe Systeme, welche im Extremfall (IPA) nur phonographische Informationen berücksichtigen

• Bei ihnen wird die Lautung möglichst konsequent und eindeutig wiedergegeben

Tiefe Schriftsysteme haben eine größere Diskrepanz zwischen Schreibung und Lautung

• Sie berücksichtigen neben phonographischen auch semantische Informationen

Phonographisches Prinzip

• Es regelt die Laut-Buchstaben-Zuordnungen bzw. Phonem-Graphem-Korrespondenzen
• Grundlegend für jede Alphabetschrift

--> Beherrschen Kinder dieses Prinzip, schreiben sie z.B. <farat>

Silbisches Prinzip

• Silbenschließendes <h> (z.B. fah-ren, Silbenschnitt) (aber: Fahr-rad = Morphemschnitt)
• Hierzu gehört auch die Doppelkonsonanzschreibung, z.B. <rollen>, <Kette>, und das silbeninitiale (silbenöffnende) <h>, z.B. <sehen>

Morphologisches Prinzip

• Morphemkonstanz (Auslautverhärtung: [ra:] <Rad>, aber [re:da] <Räder>)

Syntaktisches Prinzip

• Großschreibung in der Nominalgruppe
• --> = der Kern einer Nominalgruppe wird großgeschrieben, unabhängig von der Wortart, (vgl. die Treppengedichte als mögliche Methode) 

• <fah-ren> (zeigt an, dass der Silbenkern/Vokal lang gesprochen wird, in 50% der Fälle; eigentlich unnötig, da Silbenkerne in offenen Silben, d.h. ohne Besetzung des Endrandes, immer lang ausgesprochen werden)
• vs. <ge-hen>, <se-hen> etc. (das <h> zeigt an, dass eine neue Silbe beginnt, vgl. *geen; es verhindert, dass zwei Silbenkerne aufeinandertreffen).

Silbenschnitt

• Win-dig / ge-hen

Morphemschnitt

• wind-ig (Windstärke)
• --> Wortstamm (wind) + Präfix (-ig)
• geh-en (Gehweg)
• --> Wortstamm (geh) + Präfix (-en) 

Nomen = Plural; Verben = Grundform/wir-Form; Adjektive = Komparativ/Steigerung

Wortstämme werden verlängert, um zu analysieren, ob es sich um ein silbenöffnendes oder -schließendes <h> handelt

• Bsp.: Gehweg --> <Geh> zu <gehen> --> silbenöffnendes-<h> 

• Morphemkonstanz (Hund/Hunde)
• Doppelkonsonanz (Ball)
• Schreibungen in Reduktionssilben (Wolke/Leiter)
• i/ie-Schreibung (Spiegel)
• Sp-/St-Schreibung (Komplexe Anfangsränder)
• ß-Schreibung (Straße)
• Diphthongschreibungen (Leiter/Feuer)
• h-Schreibungen (z.B. sehen)

Was kann das Kind? Was hat es richtig realisiert?

• Kinder werden bestärkt in dem, was sie bereits richtig beherrschen --> Schaffung von Lernmotivation und nicht Schaffung von Lernfrust 

• Empfehlung: Rechtschreibgespräche führen

1. Sprachliche Verständigung erforschen
2. An Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten
3. Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken 

1. Empirische Studie von Akbulut/Bien-Miller/Wildemann (2017)

• n=400 / Grundschule

2. DESI-Studie aus dem Jahr 2003/04 / Klieme (2006)  

• n=11.000 / Sekundarstufe (9. Jahrgangsstufe) / alle Schulformen

= Höhere sprachreflexive Fähigkeiten / Leistungsvorsprung im Englischen bei Mehr-/Zweisprachigkeit 

Sprache(n) im Gebrauch 

• Sensibilisierung für Verständigungsprozesse
• Multimodalität von Kommunikation
• Soziokulturelle Situierung von Sprache(n)
• Identitätsbildende Kraft von Sprache(n)
• Diskriminierungs-/rassismuskritischer Sprachgebrauch
• Sprachgewalt/-macht/-kritik

Sprache(n) als System

Grammatische Betrachtungen…

• Auf allen linguistischen Ebenen (z.B. Wort-, Satz-, Textebene)
• Von Formen und Funktionen (Beispiel: war / 3.Ps.Sg.Prät.Ind.)
• Neue VggF-Termini: Valenz, Felderstruktur, Wortgruppe (Beispiel: Visualisierung) 

MELT = Mehrsprachige Lesetheater

Setzt an den Schnittstellen der schul- & fremdsprachlichen Lese- und Vorlesedidaktik an und entwickelte ein sprach- und fachübergreifendes didaktisch-methodisches Konzept, um Synergien zwischen den Sprachfächern zu schaffen

Das Unterrichtsdesign stellt das Zusammenspiel zwischen allen erworbenen und erlernten Sprachen in den Vordergrund

• nutzt dazu das mehrsprachige Repertoire von Schüler*innen im Leseunterricht
• Dadurch lernen SuS mit Sprachen und Sprachlernerfahrungen so umzugehen, dass sie sie auf das Lernen neuer Sprachen transferieren können

Integration verschiedener Fächer und aller Lernbereiche 

1. Was kann der/die Schüler*in im Bereich X?
2. Was kann der/die Schüler*in im Bereich X noch lernen?
3. Was kann der/die Schüler*in im Bereich X als nächstes lernen? 

1. Bedienen und Anwenden

• Beschreibt die technische Fähigkeit, Medien sinnvoll einzusetzen und ist die Voraussetzung jeder aktiven und passiven Mediennutzung

2. Informieren und Recherchieren

• Umfasst die sinnvolle und zielgerichtete Auswahl von Quellen sowie die kritische Bewertung und Nutzung von Informationen

3. Kommunizieren und Kooperieren

• Heißt, Regeln für eine sichere und zielgerichtete Kommunikation zu beherrschen und Medien verantwortlich für Zusammenarbeit zu nutzen

4. Produzieren und Präsentieren

• Bedeutet, mediale Gestaltungsmöglichkeiten zu kennen und diese kreativ bei der Planung und Realisierung eines Medienproduktes einzusetzen

5. Analysieren und Reflektieren

Ist doppelt zu verstehen:

• Einerseits umfasst diese Kompetenz das Wissen um die Vielfalt der Medien
• Andererseits die kritische Auseinandersetzung mit Medienangeboten und dem eigenen Medienverhalten.
• Ziel der Reflexion ist es, zu einer selbstbestimmten und selbstregulierten Mediennutzung zu gelangen

6. Problemlösen und Modellieren

• Verankert eine informatische Grundbildung als elementaren Bestandteil im Bildungssystem
• Neben Strategien zur Problemlösung werden Grundfertigkeiten im Programmieren vermittelt sowie die Einflüsse von Algorithmen und die Auswirkung der Automatisierung von Prozessen in der digitalen Welt reflektiert 

Die Untersuchung von Sprache und Sprachhandlungen ist eine wichtige Fähigkeit und von großer Bedeutung

• Medien bieten viele Handlungsmöglichkeiten, diese zu fördern
• --> Beispielsweise durch das Aufstellen von Kommunikations-& Kooperationsprozessen mit Medien à dadurch lernen SuS auch wichtige Regeln, welche man auf Sprache im Allgemeinen anwendet
• Medien bieten viele Optionen, um in sprachliche Handlungen zu treten
• --> Z.B. online mit anderen Individuen chatten à Parallelen zu Sprache und Sprachgebrauch untersuchen:
• ----> Sprache wird verwendet, um sich mit anderen zu verständigen 

Personenbezogene Daten (Namen, Adressen, Alter, etc.) von Lerner*innen und Lehrenden werden verarbeitet

• Der richtige Umgang und eine Schulung auf Gefahren im Internet sollte daher in Bildungskontexten stattfinden 

• Fördern aufbauend spezifische Teilkompetenzen des Lesens weiter (z.B. Leseflüssigkeit, Leseverstehen, Wortschatz)
• Bieten verschiedene Leistungsstufen und ausreichend Übungsmöglichkeiten auf jedem Level an
• Berücksichtigen das sprachliche Anforderungsniveau und die Schweirigkeit der Aufgaben. Die Texte und Aufgaben müssen für die Schüler*innen herausfordernd, aber zu bewältigend sein
• Haben Aufgaben unterschiedlicher Komplexitätsgrade
• Geben Rückmeldung auf den Lernerfolg und das Vorgehen
• Überladen Grafiken nicht durch multimediale Elemente, um nicht von den Lernzielen und Inhalten abzulenken
• Motivieren das Kind über längere Zeit (z.B. durch Feedback)
• Greifen die Lebenswelt und Interessen der Schüler*innen auf (z.B. Tiere, Fahrzeuge, magische Welten) 

In den meisten App-Stores sind kaum Apps vorzufinden, die fachdidaktisch geprüft sind

• Verleiten nicht zu dem eigentlichen Lernerfolg, der erzielt werden soll
• Falsche Informationen können auftauchen

Warum sollten Apps fachdidaktisch geprüft werden?

• Sicherheit über fachlich korrekte Informationen
• Sichergehen, ob ein Lernerfolg generiert wird
• Macht die App das, was sie soll? Können Kinder daran lernen und wird das Lernen gefördert?