Einführung Erziehungswissenschaft

• vom griech. paid-agogós: Knabenführer
• praktisches erzieherisches Handeln

• Pädagogik: praktisches Handeln
• Erziehungswissenschaft: Fach für LehrerInnenbildung
  • Reflexion über pädagogisches Handeln
  • 3 Hauptzugänge: Empirie, Geschichte, Philosophie
• Bildungswissenschaften: Fach in der LehrerInnenbildung mit EW, Soziologie, ...

• Erziehug ist stark werte- und normenorientiert
• starker lokaler Kontext (nicht auf andere Regionen übertragbar)
• stark unterschiedliche Kinder
• Befunde sind nicht lange aktuell
• --> Forschungergebnisse können nie als universelle Handlungsanweisung gelten

• Pädagogik ist als Wissenschaft an sich umstritten
  • zu viele auch widersprüchliche Ansichten, die alle ihrer Daseinsberechtigung haben
  • Ist nicht jeder, der erzieht, Pädagoge?
• Pädagogik und ihre Grundbegriffe unterliegen stetem Wandel
  • vermitteltes Wissen muss zukunftsfähig sein

• Handeln zwischen erziehendem Erwachsenen und zu erziehenden Kind/Jugendlichen
• Machtgefälle
• Erziehung soll sich selbst abbauen
• Ziel der Mündigkeit
• Schwierigkeit, dass Kinder- und Erwachsenenkultur immer weiter verschwimmen: Legitimiert sich so noch Erziehung?

• laut Humboldt Bildung aus dem Kind heraus
• Bildung zum Mensch werden, Aneignung von Kulturtechniken
• Wechselwirkung von Mensch und seiner Umwelt
• nicht nur Bestätigen seiner eigenen Ansätze und Potenziale, sondern verstärkt Auseinandersetzung mit Andersartigkeit

• intergenerationale Gerechtigkeit: heutige und kommende Generationen
• ökonomische Werte: Produktivität steigern
• ökologische Werte: Ressourcen schonen
• soziale Werte: Grundbedürfnisse global befriedigen
• schwache (Schutz des Menschen) bis starke (Schutz der gesamten Existenz) Nachhaltigkeit

• 1992: Agenda 21

• 2002: Beschluss der Weltdekade zur BNE

• 2005: UNECE Strategie für BNE

• 2013: UNESCO Weltaktionsprogramm BNE 2015-2019

• 2015: UNESCO Sustainable Development Goals

• BNE 1: Wertebildung, Belohnen von umweltfreundlichem Verhalten
• BNE 2: Urteile bilden, über Nachhaltigkeit diskutieren
• Diskussion über Verhältnis: aufeinander aufbauend, ergänzend, sich ausschließend?

• soll systematischen Ausschluss von MmB verhindern
• Zugang zu den Bereichen Bildung, Gesellschaft, Gemeinschaft, Arbeitsmarkt, 
• --> volle, wirksame und gleichberechtigte Teilnahme von MmB

• Barrierefreiheit (Umbauten genehmigt kriegen)
• Soziale Selektion (Leistungsfokus)
• Schulische Übergänge (besonders bei vorhandenen Schwierigkeiten Risiko des Scheiterns)
• Ressourcen mobilisieren (Schulbegleiter etc)
• Zusammenarbeit im Kollegium (Verantwortungsüberschneidung)

• Behinderung ist wertneutrale Eigenschaft des Individuums
• nicht nur Behinderung, sondern Verschiedenheiten generell als egalitäre Differenzen wahrnehmen
• alle SuS profotieren von inklusivem Lernen
• viel Kontakt unter dem Kinder durch Ganztagsschulen
• Lernprozesse individualisieren, aber ein Thema im Blick behalten
• es gibt Unterschiede, aber diese dürfen nicht das Bild des Kinder beeinflussen

• Recht auf hochwertigen, inklusiven Unterricht
• Zugang zu Erwachsenen- und Berufsbildung
• lebenspraktische und soziale Fähigkeiten erlernen
• es muss angemessen auf die Bedürfnisse des Einzelnen eingegangen werden
• Selbstbestimmung und Persönlichkeit stärken
• Kommunikationsformen wie Braille, Gebärdensprache müssen vermittelt werden können
• sonderpädagogische Lehrkräfte einstellen und schulen
• --> zur vollen Teilhabe an der Gesellschaft

• --> Was muss Deutschland tun, um ein inklusives Bildungssystem in allen Bereichen zu schaffen?
• Lernenden steht direkt das Recht auf inklusive Bildung zu (nicht ihren Erziehungsberechtigten etc)
• inklusive Bildung soll alle Bereiche des Schullebens umfassen (zB Ausflüge, Konferenzen, Beratung)
• Umsetzung soll überwacht werden
• alle Formen von Diskriminierung sollen verhindert werden (intersektionelle Diskriminierung)
• Bildung muss zugänglich für alle sein (in ihren Methoden, Räumlichkeiten, Informationen ...)
• Bildungssytem muss verfügbar, zugänglich, akzeptierbar und adaptierbar sein
• gilt auch für Lehrkräfte mit Behinderung
• Deinstitutionalisierung des Lebens von MmB (Sondersysteme abbauen)
• politische, wirtschaftliche, organisatorische, kooperative, rechtliche Maßnahmen zur Umsetzung von §24 treffen

• gesichertes Grundeinkommen
• sozialer Status
• Erfahrung der Selbstwirksamkeit
• Struktur

• ständige Konzentration
• viele widersprüchliche Erwartungen
• nach oben offene Anforderungen
• Lärm
• Unterbelegung im Kollegium
• Kooperationszwang mit unkooperativen Eltern/Kollegen
• besonders aufmerksamkeitsfordernde SchülerInnen

• generell gesünder als andere Berufsgruppen, aber..
• psychosomatische Beschwerden
• unklare Beschwerden (Kopfschmerzen, Erschöpfung, ...)

• fruchtbare Kooperation im Kollegium und mit Eltern
• kollegiale Fallberatung
• außerschulische Beratungsstellen und Hilfsinstitutionen
• gute Vorbereitung und Arbeitsplanung
• Achtsamkeit, Muskelentspannung, Yoga
• ...

• Bindungsmuster aus der Kindheit spiegeln sich in jeder neuen Beziehung
  • auch bei den Schülern
• durch Reflexion der Beziehungsmuster Verhalten professionalisieren
• sich seiner Bedürfnisse bewusst werden

• konstantes Personal
• unterrichten auf Augenhöhe 
• viele Gesprächsmöglichkeiten schaffen
• Eltern und LehrerInnen sollen an einem Strang ziehen; keine widersprüchlichen Erwartungen
• ...

• organisatorische Rahmenbedingungen
• alle müssen integriert und engagiert sein --> jeder soll seine Rolle im Team finden
• gegenseitiges Vertrauen
• Einschränkung der alleinigen Entscheidungen akzeptieren
• sich in die Aufgabenbereich anderer Professionen hineinversetzen
• verschiedene Konzepte/Fortbildungsimpulse an der eigenen Schule ausprobieren
• --> Kooperation nicht als Pflicht, sondern als Weiterentwicklung/langfristige Entlastung sehen

• Autoritäten wie Kirche, Staat ... werden zunehmend angezweifelt
• die Autorität legitimierendes Wissen verfällt schnell
• LehrerInnen trauen sich aufgrund des Stigmas nicht, autoritär aufzutreten
• --> Autorität als Erziehungsgrundlage nicht gegeben
• --> SuS haben keine Autorität, von der sie sich ablösen können

• Autorität bedarf eines Führenden und eines Folgenden
• Autorität muss sich legitimieren bzw durch Rituale geschaffen werden
  • ist nicht an sich legitimiert, muss legitim erscheinen
• Führungsverhältnis muss immer wieder neu ausgehandelt werden
• Folgender muss die temporäre Autorität akzeptieren

• sich neu den Respekt der Klasse erarbeiten
• durch Rituale signalisieren, dass es los geht
• Autoritätsanerkennung durch Leise werden, Begrüßung, Aufstehen
• ggf Folgsamkeit suggerieren, sagen wie es gemacht wird (Ihr habt ja alle die Hausaufgaben gemacht)
• Teilnahmebereitschaft sicherstellen

• Änderungen in der Bildung durch politische Entscheidungen/wissenschaftliche Erkenntnisse beeinflusst
  • bleiben über lange Zeit bestehen
  • zB Schulpflicht ursprünglich zur Abschaffung von Kinderarbeit
  • Bildungssystem spiegelt nicht mehr Verteilung in der Gesellschaft dar (mehr Abiturienten etc)
• Gesellschaftstheorie
  • Theorie der Arbeit, der Arbeitsüberschneidung, des Arbeitsmarkts
  • Theorie der sozialen Schichten, der Ungleichheiten, der Schule

• Dreieck aus Mensch, Natur und Didaktik
• ist gleichzeitig handelndes Subjekt und behandeltes Objekt
  • soll sich seiner Position als Objekt bewusst werden und diese abbauen
• kein statisches Wissen, sondern ein modernes Verhältnis von Mensch und Welt soll vermittelt werden
• Bildung soll für Chancengleichheit sorgen statt Ausgangslagen zu reproduzieren
• dabei haben alle eine unterschiedliche Erkenntnis zu den Sachen

• innere und äußere Faktoren
• äußere Faktoren als Umwelt, Lernbedingungen
• innere Faktoren Leistungsbereitschaft, Leistungsfähigkeit, Leistungskondition, Leistungswille

• Sachautorität (durch Wissen)
• Amtsautorität (von Polizisten etc)
• Charisma
• (Sozial- und Vermittlungskompetenz)
• --> alles fragile Konstrukte, Autorität bleibt an sich grundlos

Nein, ist nicht das logische Gegeteil von Freiheit, die Ablehnung von Autorität vergrößert nicht die individuelle Freiheit

• einornen, wo der Schüler steht
• SuS zu Anstrengung motivieren
• Jobchancen/Positionen sind an Leistung gebunden

• Schulerfolg als richtiges Produkt in angemessener Qualität zur richtigen Zeit
• durch enge Kooperation von Lehrkräften und SuS
• Unterrichtsorientierung herstellen
• Bewertung transparent machen
• Kontrollpraktiken
• Managementpraktiken
• Imagepraktiken
• Kullanzpraktiken
• --> manche fördern Leistung, andere verschleiern Misserfolge

• sozial (Kinder einer Klasse werden untereinander verglichen)
  • unfair, da Bewertung so sehr unterschiedlich auffällt
  • nicht die eigentliche Leistung, sondern die Position in der Klasse bestimmt die Note
  • erzwungene Selektion, SuS können nicht alle gut benotet werden
• sachlich ((Nicht)erreichen einer festgelegten Leistung)
  • fair, objektive Kriterien für alle
• individuell (SuS werden an ihrer eigenen Leistungskurve gemessen)
  • gute Möglichkeit für schwache SuS, Entwicklung zu würdigen
  • wer ohnehin viel kann, muss diese hohen Standart noch verbessern

• großer Fisch sieht in kleinem Teich groß aus, in großen Teich klein
• gute Schüler gehen in einer insgesamt guten Klasse schneller unter
• in einer leistungsschwachen Klasse reichen geringere Leistungen, um als gut befunden zu werden
• --> Folge der sozialen Bezugsnorm

• soziale Herkunft
  • SuS aus sozial schwachen Familien
  • haben beim Schuleintritt Sek 1 etwa ein Jahr Rückstand
  • Situation der Eltern überträgt sich auf die Kinder
• Migrationshintergrund
  • höhere Armutsgefährung
  • schneiden schlechter ab als deutsche SuS
• Förderbedarf
  • Verteilung von Entwicklungsschwerpunkt Lernen zu ESE
  • "Konstruktion" von Förderbedarf je nach Kapazität

• SuS mit schlechten Startbedingungen steht schlechtere Schullaufbahn bevor
• Leistungsunterschiede verschärfen sich in Gym, Ge oder Hauptschule
• Schwierigkeit, aus einer prekären Ausgangsituation herauszukommen
• gegebene Hilfsangebot sind nicht individuell, reichen nicht aus (Equality statt Equity)
• in DE Chancengleichheit: unterschiedliche Begabungen werden zwar gesehen, können aber durch genügend Leistung ausgegleichen werden --> kritisch

• Lehr-lerntheoretischer Zugang
  • Annahme, dass Lernerfolg allein beim Individuum läge (ohne Umwelt)
• Erziehungswissenschaftlicher Zugang
  • egalitäre Differenz
• Bildungsgerechtigkeit
  • unterschiedliche Begabungen werden gesehen, sollen aber durch Leistung ausgeglichen werden
  • möglichst große Partizipation für alle

• Eng: Inklusion für SuS mit Beeiträchtigung, Unterricht wird für sie entsprechend angepasst
• Weit: Inklusion für alle Formen von Heterogenität, besonders auf die Bedürfnisse der Schwächeren eingehen
  • Aufgabe jeder Schule!
  • Akzeptanz von Vielfalt
  • individuelles Lernen

• eigenständige Lebensphase, keine Entwicklungsstufe zum Erwachsenen
• gesellschaftliches Konstrukt, Kinder werden zu Kindern indem sie sich auf bestimmte Weisen verhalten
• Kindheit als Gegenstand sozialwissenschaftlicher Forschung
  • eigener Platz in generationaler Ordung
  • KInderkultur; Kinder als eigenständige Akteure
  • Wie sieht ihre Wirklichkeit aus?
  • Wie verändert sich Kindheit?

• räumliche Veränderung
  • Verschwinden der "Straßensozialisation"
  • verschiedene Insel wie Schule, Freund, Zuhause statt ganzer Ortsteil
• moderne Zeitstrukturen
  • "Terminkalenderkinder", Freizeit zeitlich gebunden
  • Konflikt zwischen flexibleren Arbeitszeiten und starrem Kinderalltag
• Mediatisierug der Kindheit
  • Medien gleichen Kinder Erwachsenen an
  • ungekannte Nutzen und Risiken
• Kinderrechte
  • Kinder werden durch ihre Position als Rechtssubjekte gestärkt
  • Möglichkeiten der gesellschaftlichen Partizipation

• Familie ist die zentrale Instanz der Medienbildung
• Dreieck zwischen Kind, Eltern und Smartphone (Bilder machen, Videos schauen etc)
• Kind sieht sich und andere häufiger auf dem Bildschirm
  • sieht sich beim Aufwachsen zu
• Aktivitäten am Smartphone verändern das Bild von Kindheit, als neue Beschäftigungen wahrnehmen

• Quizapps wie kahoot, biparcours, learningsnack,...
• Etherpads
• Podcasts
• Video schauen oder selber drehen
• kindgerechte Suchmaschinen benutzen

• Medien kommunikativ und kritisch einsetzen
• an der Gesellschaft mittels Medien teilhaben
• Medien sicher bedienen können
• eigenständig Wissen beschaffen und überprüfen

• schließen alles aus, was nicht explizit von ihne genannt wird
• Reduzierung der Personen/Sachverhalte
• trotzdem bei Reden über Erziehung unabdingbar

• alle Maßnahmen, die der Mündigkeit des zu Erziehenden dienen
• Fähigkeit, Leben eigenständig zu gestalten
• zwischen Kind und Erwachsenem
• Erziehungsinstitutionen
  • Familie
  • KiTas und Schulen
  • Jugendhilfeeinrichtungen

• Bildung als Abarbeitung des Menschen an Gegenständen, die außerhalb seiner selbst liegen
• ständige Verbesserung; Streben nach mehr
• Bildung als Kulturarbeit
  • Kultur ist alles, was der Mensch in Auseinandersetzung mit der Natur geschaffen hat
  • Alles kann Gegenstand von Bildung sein
  • an einem Lerngegenstand soll sich die ganze Welt erfassen lassen

• Ansprüche an den Träger einer Rolle
• durch gesellschaftliche Erwartungen definiert
• bei "Aus-der-Rolle-fallen" drohen Konsequenzen