Einfuehrung in die Bildungswissenschaften

​1. Lernen, wie man Wissen erwirbt

• ​Selbstreguliertes Lernen, Förderung von Lernstrategien, eigenständiges Arbeiten --> kann auf unterschiedlichen Ebenen passieren

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2. Lernen, zu handeln​

• ​Umsetzung des Gelernten in konkreten Situationen (Wissen anwenden) --> Pisa-Studien zeigten, dass SuS Anwendungsaufgaben schlecht lösen können

3. ​​Lernen, zusammen zu leben

• ​z.B. Anerkennung von Grundwerten wie Pluralität, Toleranz, Gerechtigkeit --> Wie gehen wir miteinander um? --> wird in der Grundschule aufgabaut --> besondere Bedeutung

​​4. Lernen, zu sein

• ​Persönlichkeitsentwicklung

​Konzeptionell

--> z.B. Entwicklung von Konzeptionen, Modellen, Entwürfen, Förderplänen, diagnostisches Verfahren etc.

​Theoretisch ​

--> z.B.: Entwicklung von Theorien über das Lernen & Lehren in der Grundschule

​Empirisch-analytisch

--> z.B.: Überprüfung theoretischer Annahmen durch quantitative Studien; Weiterentwicklung von Theorien durch qualitative Untersuchungen

​Kritisch-konstruktiv

--> z.B.: kritische Anmerkungen zu Schulleistungsstudien wie IGLU/TIMMS

​Historisch

--> z.B.: Grundschulunterricht heute & gestern

Wissenserwerb = vielfältige Prozesse im kognitiven System, durch die Information, dass Wissen und Erfahrung dauerhaft im Gedächtnis gespeichert werden

--> Individuum hat aktive Rolle

Lernen = wenn es auf Grundlage von Erfahrung (un)beabsichtigt zu einer relativ dauerhaften Veränderung im Wissen/Verhalten des Individuums kommt

Zwei unterschiedliche Betrachtungsweisen von Wissenserwerb:

• ​Wissen als Besitz, Lernen als Aneignung: Wenn ich lesen gelernt habe, kann ich lesen
• ​Wissen & Lernen als Teilhabe: Wenn ich lesen gelernt habe, bin ich Teil der Gemeinschaft der Büchermenschen

Verschiedene Perspektiven / Bilder:

• ​Aneignung, Haben (Bsp. Vorlesung) --> dominiert
• ​Teilhabe, Mittun (Bsp. Seminar)

Primäre Fähigkeiten

• ​werden implizit, schnell, sparsam, beinahe automatisch erlernt, genetische Grundlagen spielen große Rolle, Eltern sind auf den Prozess vorbereitet
• ​Beispiele: --> Sprache; Emotionsausdruck/-regulation
• ​Erforschung meist in der Entwicklungspsychologie

(Schule)

Sekundäre Fähigkeiten

• ​​Explizite Instruktion, (oft) hoher zeitlicher AUfwand, keine Bereitschaften oder angeborenen Wissensstrukturen, die das Lernen erleichtern/beschleunigen
• ​Beispiele: --> Lesen, Schreiben, Rechnen
• ​Erforschung meist in der pädagogischen Psychologie

​Behaviorismus

--> Verhaltensveränderung durch Belohnung/Bestrafung bzw. Kontingenzen (Folgen der Handlung, Assoziationen)

​Sozial-kognitive Theorien

--> Interaktion des Individuums mit der Umwelt

​Informationsverarbeitungstheorien

--> Prozesse wie Aufmerksamkeit, Informationsselektion, Informtionsverarbeitung, Informationsspeicherung, Abruf, ...

​Kognitiv-konstruktivistische Theorien

--> Vorwissen und konstruktive Aktivität des Individuums

​Sozial-konstruktivistische Theorien 

--> soziale Ko-Konstruktion von Wissen

• ​Wissen wird nicht empfangen, sondern aufgebaut
• ​Konstruktion = Herstellung von Verbindungen zwischen neuem und altem Wissen
• ​Wissen wird nicht einfach aufgenommen, sondern aktiv konstruierte Teilprozesse sind Auswahl, Organisation, Integartion/Elaboration
• ​Wissen kann nicht vermittelt/beigebracht werden --> "You can lead a horse to water, but you can't make it drink!"

Angebot-Nutzungs-Modell

• ​Unterricht stellt Lerngelegenheiten bereit, die von SuS genutzt werden - oder nicht --> Lernerfolg kann nicht garantiert werden
• ​Nutzung durch Lernen ist ein aktiver, selbstgesteuerter individueller Prozess

Intrinsische Beanspruchung

• ​Beanspruchung durch Schwierigkeit des Lernmaterials, vor allem bei verknüpftem, verständnisbezogenem Material

Lernbezogene Beanspruchung

• ​Für den Lernprozess notwendige Beanspruchung (--> Aufbau neuer Schemata)

Extrinsische Beanspruchung

• ​Beanspruchung durch überflüssige Information, Wiederholungen, Verweise, nicht notwendige Abbildungen, unklare Sprache, ...
• ​Gesamtbeanspruchung darf nicht zu hoch sein; möglichst viel muss auf intrinsische Beanspruchung entfallen

Semantisches Wissen

• ​(Bedeutungsbezogenes und Fakten-) Wissen über die Welt

Prozedurales Wissen (Können)

• ​Gelernte Routinen, die nicht (mehr) bewusst sind, aber dennoch beherrscht werden

Wiederholungsstrategien

• ​werden ab der frühen Grundschulzeit eingesetzt, aber oft nicht spontan
• ​sind prinzipiell nüützlich --> Qualität vor Quantität

Organisationsstrategien

• ​Fähigkeit zu kategorisieren nimmt mit dem Grundschulalter zu
• ​Oft plötzliche Strategiegewinne

Elaborationsstrategien

• ​werden nicht spontan / von allen Kindern erworben, in der Regel nach der Grundschule

Deklarativ

• ​Wissen um Gedächtnisvorgänge, Aufgaben, die eigene Person & Strategiemerkmale
• ​deutliche Entwicklung mit Konsolidierung gegen Ende der Grundschulzeit

Prozedural

• ​Überwachung vs. Selbstregulation: Kinder beobachten sich schon früh sehr genau, machen jedoch sehr optimistische Vorhersagen über ihre Leistungsfähigkeit * passen ihre Strategien der Schwierigkeit noch nicht an --> kann sich unter geeigneten Bedingungen in der Grundschulzeit deutlich entwickeln

--> Erhebliche interindividuelle Unterschiede

Alterstypische Merkmale

• ​ansatzweise Fähigkeit, das eigene Denken zu reflektieren
• ​verstehen noch nicht, dassan vergessen kann
• ​halten Lernen für passiv
• ​glauben, dass es ein einzig richtiges Wissen gibt
• ​denken, dass alle Menschen das wissen, was man selbst versteht

Hinweise zur Vermittlung von Lernstrategien

• ​​​Nachdenken über Denken anregen: "Ich frage mich, wie ..." / "Erinnerst du dich daran, ob ...?"
• ​Gedächntisentwicklung durch entsprechende Aufgaben unterstützen --> Bsp.: Kofferpacken
• ​Einfache Lernstrategien einfügen und diese immer wieder einüben

Alterstypische Merkmale

• ​Zunehmende Fähigkeit, dass eigene Denken zu reflektieren
• ​überschätzen das eigene Gedächtnis, verstehen aber, dass man vergessen kann
• ​halten Lernen für eine aktive Tätigkeit
• ​verstehen, wieso andere etwas nicht/falsch verstehen können
• ​glauben, dass es ein einzig richtiges Wissen gibt

Hinweise zur Vermittlung von Lernstrategien:

• ​einfache Techniken zeigen, das Gelernte selbstständig zu überprüfen
• ​mit konkretem Material arbeiten (Experiente, Artefakte, konkreten & anschaulichen Dingen)
• ​SuS auffordern, Hypothesen / Erklärungen zu formulieren/prüfen 

= alle Verhaltensweisen & Gedanken, die Lerner aktivieren, um ihre Motivation und den Prozess des Wissenserwerb zu beeinflussen und zu steuern

= Kombination von Lerntechniken, die Situations- & Zielangemessen und bewusst angewendet werden & deren Einsatz überwacht wird

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• ​müssen gelernt und geübt werden, ein großes Repertoire unterschiedlicher Strategien ist nützlich

• ​werden oft (beinahe) automatisch und nicht bewusst eingesetzt --> in der Lernphase in der Regel bewusst

• ​Je mehr (angemessene) Lernstrategien zum Einsatz kommen, desto besser das Ergebnis (gilt nicht empirisch!) --> tiefes Lernen in tatsächlichen Situationen nicht immer sinnvoll!

Informationsverarbeitungsstrategien

• ​Wiederholungsstrategien (Üben z.B. verteiltes Üben)
• ​Organisationsstrategien (Strukturierung, z.B. MindMaps)
• ​Elaborationsstrategien (Verstehen, z.B. Reduktion des Materials / Fragen stellen)
• ​Kritisches Prüfen (z.B. jemanden das Gelernte erzählen)

Kontrollstrategien (metakognitive Strategien)

• ​Planung des Lernens (z.B. Zielsetzung/-schätzung)
• ​Überwchung des Lernens (Ist-Soll-Vergleiche)
• ​Regulierung (Anpassung, wenn Vergleiche nicht zufriedenstellend)

Stützstrategien

• ​Anstrengungsmanagement
• ​Aufmerksamkeitsmanagement
• ​Zeit management
• ​Gestaltung der Lernumgebung

Mediationsdefizit

• ​Kognitive Voraussetzungen (Mediatoren) für den Strategieeinsatz sind noch nicht gegeben --> Strategietraining zeigt keine Wirkung

Produktionsdefizit

• ​Strategien werden nicht spontan genutzt, z.B. weil die Motivation fehlt --> Strategietraining zeigt begrenzte Wirkung

Nutzungsdefizit

• ​Strategien werden spontan eingesetzt, aber ohne einen Nutzen davon zu haben --> Strategietraining zeigt unterschiedliche Wirkungen
• ​Reife Strategienutzung --> Strategietraining zeigt positive Wirkung bei entsprechender Aufgabe

• ​Wichtiges Bildungsziel/Schlüsselkompetenz, gerade heute

--> ist im engeren Sinne solches, das durch  bewusste Ziele/Planung & Selbstbeobachtung gekennzeichnet ist

​Aspekte von selbstreguliertem Lernen

• ​Kgnitive Komponenten (Konzeptionelles & strategisches Wissen; Fähigkeit, dieses Wissen anzuwenden)
• ​Motivationale Komponenten (Selbstmotivierung, Förderliche Attributionen, Selbstwirksamkeitserwartung)
• ​Metakognitive Komponenten (Planung, Selbstbeobachtung, Reflexion, Anpassung)

--> Selbstregulation kann schon früh trainiert werden !

Präaktionale Phase

• ​Definition von Zielen, Auswahl von Strategien, Planung & Handlungen
• ​Wichtig: Aufgabenanalyse, Bilden selbstmotivierender Überzeugungen

Aktionale Phase

• ​tatsächliche Lernhandlung inklusive Beobachtung und Kontrolle --> gut genutzte Lernzeit
• ​Kernaspekt sind volitionale Prozesse zur Aufrechterhaltung / Optimierung der Handlungsausführung (Bsp. Anstrengungskontrolle)

Postaktionale Phase

• ​Bewertung, Abgleich mit Zielen, Reflexion ber Verlauf/Ursachen, Scchlussfolgerungen & neue Vorsätze