Differentielle Psychologie Schule

1. Worthülsen inkl. ihrer Verknüpfungen kennen
2. Begriffe benutzen können um auf Ebenen "Phänomene" und "Features" besser sehen zu können

1. Stage of Romance: erfahrungsbezogener, persönl. & begeisternder Zugang zum Thema
2. Stage of Precision: Suche & Analyse von Infos und Organisation in ein geschlossenes Ganzes
3. Stage of Generalisation: Erkennen allg. Prinzipien und Übertragung auf Anwendungsfelder

Du kannst das nicht

„Das liegt an meiner fehlenden Intelligenz und das ist nicht änderbar.“

→ Diese Person strengt sich nicht mehr an und wird tatsächlich nicht intelligent.

Du kannst das noch nicht

„Das liegt an meiner fehlenden Anstrengung und das ist änderbar.“

→ Diese Person strengt sich mehr an und wird tatsächlich intelligent.

Für ein an der Oberfläche sichtbares Merkmal sind in der Tiefe zahlreiche nicht so leicht erfüllbare Bedingungen zu erfüllen

→ nur an der Oberfläche zu „drehen“ bringt meist wenig!

→ es gibt selten einfache Lösungen!

• fein vs. grob
• grob für schnelle Einschätzung: wenig aufwendig, aber oberflächlich
• fein, wenn man es genauer wissen will: tiefgehend, aber aufwendig

-> gibt kein richtig oder falsch -> je nach Bedarf!

Hardware = fluide Intelligenz

Software = Vorwissen

Der Erwerb von Wissen erzeugt einen riesigen Effekt, die „Hardware“ ist nicht mehr relevant

=> Nur wenn kein Wissen vorhanden ist, zeigt sich ein minimaler Vorteil der „Hardware“.

• Myelin: Ummantelung der Nervenfasern, erhöht Leistungsgeschwindigkeit (ohne: 3 m/sec, ↔ mit: 115 m/sec)
• der entwicklungspsychologische Trick?

→ höhere Areale frühzeitig angelegt, lernen von Anfang an mit

→ aufgrund fehlender Myelinisierung und damit einhergehender Verlangsamung kein frühzeitiger Beitrag zum Verhalten

→ Sicherstellung, dass erst basale Dinge gut gelernt werden und dann erst komplexere

• Jugendalter: Frontalhirn noch nicht myelinisiert → kein Einfluss aufs Verhalten

Grundproblem: künstliche Verlängerung der Kindheit über das Einsetzen der Pubertät hinaus im Lauf des letzten Jahrhunderts

→ Infantilisierung der Jugend: Heranwachsende noch wie Kinder behandeln mit gleichzeitiger Isolation von Erwachsenen

→ Verhaltensspielraum massiv durch zahlreiche Regelungen eingeschränkt

→ für unter 21-jährige in USA mehr als 10mal so viele Regeln wie für Ältere und doppelt so viele wie für Gefängnisinsassen

→ die durch Infantilisierung entstehende Leere wird durch Konsumprodukte gefüllt

→ Effekt durch entsprechende Rollenbilder verstärkt

Ziel: Muster herausfinden: was unterscheidet Jugendliche, die

sich auf Konsum von Alkohol/Drogen einlassen von anderen?

- oft an Gruppenaktivitäten teilnehmen (v.a. Sport)

- viel Zeit mit Eltern verbringen

- Gefühl, in der Schule ernst genommen zu werden

- spät abends nicht auf der Straße herumtreiben

Konsequenz: Entwicklung eines landesweiten Plans „Jugend in Island“

• Erhöhung Fördergelder für Sport-, Musik-, Kunst-, Tanz- und andere Vereine
• Schulen müssen Elternorganisationen einrichten und sie am Schulleben beteiligen

1. eigene Ziele
2. biologische Reifung
3. gesellschaftl. Erwartungen
4. Entwicklungsumwelt

• Impulsiv: Reiz wahrgenommen, führt aufgrund Verknüpfung im assoziativen Speicher sofort zu Reaktion (Verhalten)
• Reflektiv: Reiz wahrgenommen, neu repräsentiert (propositionale Kateg.), anfangen zu denken, bilden reaktionale Intention was wir wollen, verhalten uns danach

- Gen = vererbte biologische Steuerung

- Mem = kulturell weitergegebene mentale Steuerung

→ in einer Gesellschaft vorhandene Ideen, Überzeugungen, Werte, Verhaltensweisen,…

→ Steuerung dadurch, dass Meme von Personen übernommen wird

- um Experte zu werden braucht es viel Zeit & Übung

- 4 Phasen aufm Weg zum Experten:

Euphorie → Desillusionierung → „Tal der Tränen“ → wahrer Experte

Kennzeichen 1: Verhalten darf nicht ausschließlich

situationsabhängig sein (z.B. Ablenkung durch Lärm)

Kennzeichen 2: Verhalten muss mittelfristig stabil sein

Kennzeichen 3: Personen gehören zur selben Altersgruppe

Kennzeichen 4: Unterschiede nicht durch pathologische Ursachen erklärbar (Lisa: „normal“, Franz Lernstörung → liegt nicht an der Persönlichkeit!)

Kennzeichen 5: Personen gehören zur selben Kultur

= 5 Kerneigenschaften des Menschen 

1. Neurozentrismus
2. Extraversion
3. Verträglichkeit
4. Gewissenhaftigkeit
5. Offenheit für Erfahrungen

Wie viele "Big Five" genau? -> in anderen Sprachen andere Anzahl

Welche "Big Five" genau? -> sehr grobe Auflösung

Wirklich Grundelemente der Persönlichkeit?

1. Prozess-Produkt-Paradigma: suche nach spez. Verhaltensmustern und Fertigkeiten von Lehrern
2. Persönlichkeitsparadigma: suche nach allg. Merkmalen der Lehrerpersönlichkeit
3. Expertenparadigma: suche nach Ensemble von Wissen und Fertigkeiten, das für Bewältigung der beruflichen Anforderung nötig ist

1. Andere: tiefe Einstellung zum Umgang mit unterschiedl. Vorstellungen & Werten haben

2. Werkzeuge: zutiefst von gewählten Herangehensweise & eignem Können überzeugt sein

3. Gesellschaft: tiefe Einstellung zu den Rahmenbedingungen & Erwartungshaltungen haben

4. Selbst: zutiefst von überzeugt sein, genau an der richtigen Stelle zu sein

1. Bedürfnisgehirn: Motivationen; Steuerung über Soll-Werte (neg. und pos.); Bedürfnispyramide nach Maslow; Anstrengungsverweigerung; Bedürfnislandschaft
2. Emotionales Gehirn: Steuerung; emotionale Zustände; Grundgefühl - Basisemotion - Bewertungsemotion - Selbstwert-Emotion
3. Rationales Gehirn: Intentionsbildung: Motivation prädezisional → wählen, Intentionsinitiierung: Volition präaktional → planen, Intentionsrealisierung: Volition aktional → handeln, Intentionsdeaktivierung: Motivation postaktional → bewerten; Volition
4. Selbst-Gehirn: Selbstkonzept, Selbstwert, extrinsisch und intrinsisch; Selbstwirksamkeitserwartung
5. Soziales Gehirn: Gruppenidentität - soz. Rollen - soz. Kompetenzen
6. Kulturelles Gehirn: kulturelle Unterschiede; kulturfrei?

Einen eigenen reflektierten Standpunkt entwickeln und nicht auf der Ebene „rationaler Konstrukte“ hängenbleiben, sondern dieses Wissen auf sich als gesamte Person wirken lassen

→ PERSÖNLICHKEITSWACHSTUM (Humboldtsches Bildungsideal) 

- soziales Lernen

- kulturelles Lernen

- selbstbezogenes Lernen

- Lernen im Sinn von Wissenserwerb

- emotionales Lernen

- Lernen im Sinn von Verhaltensänderung (unterste Ebene)

→ übliche Sprachkonvention: „Lernen und Wissenserwerb“

• Lernen = Prozess, der aufgrund meist wiederholter Aktivität zu relativ überdauernden Reiz-Verhaltens-Verknüpfungen führt
• klassische Konditionierung
• operante Konditionierung
• Lernen am Modell

• Wissenserwerb = Aufbau und fortlaufende Modifikation von mentalen Repräsentationen, die in Zsmhang mit Denkprozessen zur Bewältigung von Aufgaben befähigen
• 3 notwendige Schritte:

1. Welt hereinholen

2. etwas sehen lernen, wo man bisher nichts (Chaos und

Zufall) gesehen hat

3. dieses „etwas“ mit best. Lauten bezeichnen lernen

→ Art Kreislauf

1. Perspektive des aktiven Tuns:

es reicht, wenn wir Kinder in Situationen bringen und sie sich aktiv und sichtbar damit auseinandersetzen

2. Perspektive der aktiven Infoverarbeitung:

ausschlaggebend nicht allein sichtbares Tun, sondern Kinder müssen sich auch mental mit Gegenstand auseinandersetzen

3. Perspektive der fokussierten Infoverarbeitung:

ausschlaggebend nicht allein mentale Aktivität, sondern mentale Aktivität, die auf die „richtigen“ Konzepte und Prinzipien fokussiert