Definitionen Psychologie des Lehren und Lernens

Lernen ist ein Prozess, bei dem es zu überdauernden Änderungen im Verhaltenspotenzial als folge von Erfahrungen kommt. (Hasselhorn & Gold 2013)

Lernen im Sinne des Wissenserwerbs ist ein bereichsspezifischer, komplexer und mehrstufiger Prozess, der die Teilprozesse des Verstehens, Speicherns und Abrufens einschließt unter der Voraussetzung, dass die drei genannten Prozesse erfolgreich verlaufen und auch zum Gebrauch (Transfer) des erworbenen Wissens führen können (Lukesch, 1998).

Verknüpfung von unwillkürlichen Reaktionen mit neuen Reizen (Woolfolk, 2014)

Assoziation zweier Ereignisse durch wiederholte räumlich-zeitliche Paarung (Woolfolk, 2014).

Bezeichnet die bedingte Wahrscheinlichkeitsbeziehung zwischen zwei Ereignissen (Seidl & Krapp, 2014)

Automatische Erweiterung der Reaktion auf Stimuli, die nie mit dem ursprünglichen UCS gepaart wurden (Gerrig & Zimbardo, 2008).

Durch Überstrapazierung des Angstreflexes wird eine Hemmung der Reflexbereitschaft erzeugt.

Anstreben einer systematischen Ausbildung von Angstreflexen, um unerwünschte Verhaltensweisen zu blockieren.

Aufgrund einer raumzeitlichen Nähe zwischen einem Reiz (Stimulus = S) und einer Reaktion (= R) wird jegliche Reaktion, die mit einem Reiz wiederholt in Kontiguität stand, auch in Zukunft durch diesen reiz ausgelöst.

Ist eine Form des Lernens, bei der die positiven oder negativen Konsequenzen eines bestimmten Verhaltens die Auftretenswahrscheinlichkeit dieses Verhaltens erhöhen bzw. verringern (Seidl & Krapp, 2014).

Reiz, der auf ein erwünschtes Verhalten hinweist (Woolfolk, 2014)

Die Vorgehensweise, die ein Organismus als Reaktion auf diskriminatorische Reize zeigt, wird auf andere Reize, die dem diskriminativen Reiz ähneln, generalisiert.

Ist jede Art von Konsequenz, die das Verhalten, auf das sie folgt, festigt (Woolfolk, 2014).

Hiermit werden Versuchspläne bezeichnet, in denen die Häufigkeit bzw. Regelmäßigkeit von Verstärkungen als Konsequenz für bestimmte Verhaltensweisen nach bestimmten Prinzipien festgelegt ist (Seidl & Krapp, 2014)

Prozess, der zur Schwächung oder Unterdrückung von Verhalten führt (Woolfolk, 2014).

Jeder kleine Schritt oder Fortschritt in Richtung auf ein erwünschtes Verhalten wird verstärkt (Woolfolk, 2014)

Kleine Komponenten, aus denen sich ein komplexes Verhalten zusammensetzt, werden nacheinander verstärkt, um sich dem erwünschten Verhalten anzunähern (Woolfolk, 2014).

Menschen, die die Überzeugung entwickeln, dass sie Ereignisse und Ergebnisse ihrer Bemühungen in Leistungssituationen nicht mehr kontrollieren können, befinden sich im Zustand der erlernten Hilflosigkeit (Seligman, 1979).

 „Unter Beobachtungslernen (Modelllernen) ist zu verstehen, dass sich das Verhalten eines Individuums auf Grund der Wahrnehmung von Verhaltensweisen anderer Personen (so genannter Modelle) oder auf Grund verbaler Darstellung über das Verhalten anderer Personen ändert, und zwar in die Richtung größerer Ähnlichkeit mit der beobachteten oder auf Grund verbaler Übermittlung vorgestellten Verhalten.“(Tausch & Tausch, 1971)

Eine kognitive Sicht des Lernens begreift Lernen als aktiven geistigen Prozess des Erwerbs, Behaltens, Abrufens und Anwendens von Wissen.

Der Konstruktivismus ist eine Lernauffassung, nach der Lernen nicht nur als das Empfangen und Verarbeiten von Informationen gesehen wird, Lernen ist vielmehr die aktive und individuelle Konstruktion von Wissen (Woolfolk, 2008).

Gedächtnis bezeichnet die Fähigkeit, Informationen aufzunehmen, zu speichern und bei Bedarf wieder abzurufen. (Gerrig & Zimbardo, 2008)

Funktionale Speichereinheit, die Sinnesinformationen nur sehr kurzfristig behält (Woolfolk, 2014).

Ist eine Komponente des Arbeitsgedächtnisses, welche Informationen in diesem System nur passiv zwischenlagert.

Informationen im AG halten durch Verknüpfung mit bekannten Wissensbeständen aus den LZG (Woolfolk, 2014).

Ein Chunk bezeichnet eine bedeutungsvolle Informationseinheit (Anderson, 1996).

Funktionseinheit zur dauerhaften Speicherung von Informationen/Wissen (Woolfolk, 2014)

Tendenz, den Anfang und das Ende einer Liste besser zu behalten als die Mitte (Woolfolk, 2014).

Gedächtnissystem, welches die übertragene Information aus dem sensorischen Register so lange zwischenspeichert, bis diese mit Hilfe des bereits vorhandenen Wissens aufgearbeitet worden sind (Baddeley, 2000, 2007).

Teilsystem des Arbeitsgedächtnisses, dessen Funktion es ist, Aufmerksamkeit und andere mentale Ressourcen zu überwachen und zu lenken (Woolfolk, 2014)

Teilsystem des AG. Ein Übungssystem des Gedächtnisses für Worte und Laute, die man in 1,5 bis 3 Sekunden wiederholen kann (Woolfolk, 2014).

Teilsystem des AG, dessen Funktion es ist, visuelle und räumliche Informationen zu halten und zu bearbeiten (Woolfolk, 2014).

Ein Prozess, der in sich die Informationen der phonologischen Schleife vereint und ergänzt, des visuell-räumlichen Sketchpads und des Langzeitgedächtnisses unter der übergeordneten Kontrolle der zentralen Exekutive (Woolfolk, 2014).

Lernen im Sinne von Wissenserwerb kann als Aufbau und fortlaufende Modifikation von Wissensrepräsentationen definiert werden (Krapp & Weidemann, 2006).

Explizit (meist verbal) gefasstes Wissen; „wissen, dass“ etwas der Fall ist (Woolfolk, 2014)

Wissen, das vorgeführt wird, wenn wir eine Aufgabe ausführen; „wissen, wie“ (Woolfolk, 2014)

Bei einem Begriff handelt es sich um eine semantische Kategorie auf kognitiver Ebene (Mietzel, 2007).

Ein Prototyp entsteht, indem man auf der kognitiven Ebene eine Art Mittelwert von sämtlichen Beispielen bildet, die man im Laufe der Zeit als typisch erachtet hat (Mietzel, 2007)

Sind bilderartige Informationsstrukturen von Merkmalen der äußeren Erscheinung von Gegenständen oder Personen (Anderson, 2010).

Die kleinste Bedeutung, Sinn oder Eigenschaft zuweisende Informationseinheit, die ein Urteil darüber zulässt, ob eine Aussage richtig oder falsch ist (Schunk, 2004)

Sind abstrakte Wissensstrukturen, die eine sonst unübersichtliche Menge von Informationen strukturieren und dadurch reduzieren (Woolfolk, 2014),

Sind Schemata, die typische Abfolgen von Ereignissen in einer alltäglichen Situation repräsentieren - auch Ereignis-Schemata genannt (Woolfolk, 2014).

Untereinander verbundene Begriffe und Beziehungen zwischen diesen Begriffen, die das Wissen im Langzeitgedächtnis darstellen (Woolfolk, 2014)

Hinzufügen und Erweitern von Informationen durch Verknüpfen neuer Informationen mit bereits gespeicherten (Woolfolk, 2014).

Geordnetes und logisches Netzwerk von Verbindungen zwischen Begriffen (Woolfolk, 2014).

Bereits verfügbares Wissen (Hasselhorn & Gold, 2013).

Das Verblassen und Schwächer werden von Erinnerungen mit der Zeit (Woolfolk, 2014)

„Erschwerung oder Verhinderung der Reproduktion von Gelerntem durch nicht dazugehörige Inhalte“ (Dorsch et al. 1994).

Eine Form des prozeduralen Wissens – wissen, wie man eine Aufgabe angeht (Woolfolk, 2014).

Kognition über Kognition. „Spezieller Teil des Weltwissens eines Menschen, der sich auf seine Kognition und Anwendung des Wissens bezieht“ (Flavell, 1979).

Mit Mnemotechniken ist ein engerer Sachverhalt gemeint; mit ihnen bezeichnet man alle Verfahren, mit deren Hilfe Information verarbeitet und organisiert wird, um später wieder leichter verfügbar zu sein (Lukesch, 2001).

Selbstregulation (oder selbstreguliertes Lernen) ist Lernen, das aus den selbstgenerierten Gedanken der Lernenden resultiert und aus jenen Verhaltensweisen, die systematisch auf das Erreichen ihrer Lernziele ausgerichtet sind (Schunk & Zimmerman, 2003).

Als Lehren bezeichnen wir ein methodisches Vorgehen, das explizit und bewusst, absichtlich und geplant eingesetzt wird, um erfolgreiche Lernvorgänge unterschiedlicher Art auszulösen oder zu beeinflussen (Hasselhorn & Gold, 2013).

Bestehen aus einem Arrangement von Unterrichtsmethoden, Unterrichtstechniken, Lernmaterialien und Medien (Weidemann & Krapp, 2006).

Situationen, in denen Lehrprozesse absichtsvoll und institutionalisiert zum Zweck des Lernens bzw. der Auslösung und Beeinflussung von Lernvorgängen hergestellt werden (Unterricht, Ausbildung, Training), werden als Instruktion bezeichnet (Edelmann & Wittmann, 2012).

Nach Weinert, Helmke und Schrader (1989) ist das Metakonstrukt Unterrichtsqualität jedes stabile Muster von Instruktionsverhalten, das als Ganzes oder durch einzelne Komponenten die substantielle Vorhersage von Schulleistung erlaubt.

Unter Klassenführung (oder Classroom Management) versteht man die Koordination des sozialen Geschehens im Klassenzimmer mit dem Ziel, Lernzeit optimal zu nutzen und Zeitverluste durch nicht lernbezogene Aktivitäten zu vermeiden. (Kunter & Voss, 2011)

Kompetenz umfasst, was ein Mensch wirklich kann und weiß, das heißt alle Fähigkeiten, Wissensbestände und Denkmethoden, die ein Mensch in seinem Leben erwirbt und zur Verfügung hat. Damit impliziert der Begriff auch ein individuelles Vermögen, Befähigung und Potential. (Weinberg, 2004).

Ein Problem ist durch drei Komponenten gekennzeichnet:

1) unerwünschter Anfangszustand

2) erwünschter Zielzustand

3) Barriere, die die Überführung des Anfangszustandes in den Zielzustand im Augenblick verhindert.

(Edelmann & Wittmann, 2012)

Man bezeichnet jemanden als Experten – man schreibt ihm Expertise zu -, wenn dieser in einem bestimmten Problembereich herausragende Leistungen erbringt (Ericsson & Lehmann, 1996).

Novize fängt erst an, sich mit einem bestimmten Thema vertraut zu machen

Wenn es gelingt, erworbenes Wissen in neuen Situationen erfolgreich anzuwenden, spricht man von Transfer (Seidl & Krapp, 2014).

Von Analogie spricht man, wenn zwei Probleme oder Anforderungen eine ähnliche Tiefenstruktur besitzen (Hasselhorn & Gold, 2013).